1. Психологическая оценка структуры урока (занятия) в связи с его конкретными целями и задачами:
1.1. Тема, цели и задачи урока (занятия).
1.2. Структура урока (занятия) и его психологическая целесообразность.
2. Психологическая оценка содержания урока (занятия):
2.1. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, абстрактности и обобщенности).
2.2. Познавательные стороны деятельности учащихся (воспитанников), активизирующиеся посредством учебного материала (образная или словесно-логическая память, абстрактное мышление, воображение и др.), вызываемые эмоции.
2.3. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся (воспитанников), их жизненному опыту и уровню знаний.
2.4. Методы и приемы доступности восприятия учащимися (воспитанниками) данного возраста учебного материала (ясность и простота изложения, использование наглядных средств, связь с жизнью и др.).
2.5. Воспитательное воздействие учебного материала.
|
|
2.6. Степень реализации возможностей учебного материала учителем (воспитателем, психологом).
3. Управление познавательной деятельностью:
3.1.Организация внимания:
пути организации внимания на всех этапах урока (занятия);
виды внимания, имевшие место на уроке (занятии), форма их проявления у отдельных школьников (воспитанников);
способы организации переключения внимания учеников (воспитанников) с одной деятельности на другую;
виды деятельности, требующие распределения внимания (какие виды деятельности предложил учитель (воспитатель, психолог) и как учащиеся (воспитанники) с этим справились).
3.2. Организация восприятия и его характер:
объект восприятия учащихся (воспитанников) (речь, текст учебника, наглядные средства и др.);
качество материала восприятия;
использование наглядных средств, их функция на уроке (занятии);
осмысленность восприятия материала.
3.3. Активизация памяти и ее развитие:
обращение учителя (воспитателя) к памяти школьников (воспитанников), с какой целью оно проводилось на различных этапах урока;
виды памяти на уроке (занятии) (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, механическая и др.);
приемы запоминания учебного материала, используемые учителем (воспитателем) на уроке (занятии) (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение);
проявление у отдельных учеников (воспитанников) процессов памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание).
3.4. Активизация мыслительной деятельности учащихся (воспитателей):
|
|
методы и приемы формирования научных понятий;
использование наглядных средств
связи, устанавливаемые между понятиями;
использование методов (индуктивного или дедуктивного) усвоения определенных понятий;
степень вызванной потребности у учащихся (воспитанников) в усвоении определенных понятий (раскрытие теоретической значимости, практическое применение, связь с жизнью и др.);
уровни усвоения понятия, ошибки при определении понятий;
активизация самостоятельного творческого мышления школьников (воспитанников) (проблемная направленность построения урока (занятия), проблемные ситуации и пути их создания, уровень проблемности, степень заинтересованности и активности учащихся (воспитанников) в поиске ответа);
мыслительные действия, необходимые ученику (воспитаннику) для решения поставленной проблемы;
подготовленность класса (группы) к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимы знаний и умений, количество учащихся (воспитанников), активно проявившихся в поиске ответа на вопрос);
обучение учеников (воспитанников) готовым приемам рационального мышления;
логичность построения урока (занятия);
логика рассуждений учащихся (воспитанников), ошибки в рассуждениях.
3.5. Учет индивидуальных особенностей учеников (воспитанников).
4. Организация обратной связи:
4.1. Обращение к школьникам (воспитанникам) (этапы урока, на которых учитель (воспитатель) обращался к школьникам (воспитанникам), и цель обращения).
4.2. Уровни усвоения знаний.
4.3. Характер обратной связи (контролирующий или обучающий), ее проявления.
4.4. Восприятие обучающимися оценок и комментарий к ним на уроке (занятии).
4.5. Характер деятельности учителя (воспитателя) в зависимости от ответов.
5. Воспитательное воздействие личности учителя (воспитателя) и его деятельности на уроке (занятии):
5.1. Воспитательное воздействие личности учителя (воспитателя), внешность, речь, манеры, характер общения.
5.2. Отношение обучающихся к учителю (воспитателю).
5.3. Эмоциональный климат урока (занятия).
5.4.Требования учителя (воспитателя) и их значение для формирования волевых и моральных качеств личности обучающихся. Отношение учеников (воспитанников) к этим требованиям.
5.5 Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке (занятии).
6. Результаты урока (занятия).
7. Выводы и предложения.
Приложение 7