Условия образования понятий

· сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов. Нужно помнить, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство предметов и явлений. Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно сформулированных вопросов и заданий.

· упражнения в классификации. Например: «Найди лишнее», «Продолжи цепочку слов», «Распредели по группам» и т.п.

· развитие у младших школьников умения грамотно задавать вопросы об изученных природных объектах или явлениях и делать выводы.

· установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного опыта, книг, кинофильмов и др.

· проблемные вопросы и задания.

· «мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять», — писал СЛ. Рубинштейн». Обычно проблема ставится в начале изучения темы. Например, при изучении процесса питания растений можно рассказать об опыте Д. Пристли, во время которого мышь, помещенная одна под стеклянный колпак погибла, а мышь, находящаяся в банке вместе с зеленым растением, осталась жива. Выясняется, что животное погибло от недостатка кислорода. Ставится проблема: почему мышь, которая дышала вместе с растением, осталась жива? Эта проблема разрешается, когда дети выясняют, что в процессе образования в растениях сахара и крахмала из углекислого газа и воды выделяется кислород.

· система повторения, помогающая связать новые знания с уже имеющимися;

При этом в коре больших полушарий образуются широкие ассоциативные связи, что делает знания более прочными. И.П. Павлов писал: «Каждая маленькая первая ассоциация — это есть момент рождения мысли». Ассоциации образуются на основе временных связей в коре больших полушарий.

■ опора на уже имеющиеся знания послужит осмысленному усвоению знаний, пониманию изучаемого материала.

■ перевод знаний в практические умения и навыки. Например, при изучении сезонных изменений в природе учащиеся должны овладеть умением проведения фенологических наблюдений, научиться фиксировать результаты в «Дневниках наблюдений». При этом усваиваются понятия «погода», «температура и термометр», «листопад», «перелетные, оседлые и кочующие птицы» и др. Дети учатся сравнивать положение солнца над горизонтом в различные времена года, наблюдать за продолжительностью дня, определять температуру воздуха, воды, почвы, следить за характером осадков, за изменениями в жизни растений и животных. Эти умения помогут младшим школьникам устанавливать причинно-следственные связи между неживой и живой природой, перевести свои знания о сезонных изменениях в природе на более высокий уровень»