Ритуал выхода из сказки

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

И ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ

СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА

 

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенче­ского компонентов нравственного развития. Исследование когни­тивного компонента предполагает изучение уровня осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Ис­следование эмоционального компонента предполагает изучение нрав­ственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает вы­явление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нрав­ственной направленности личности во взаимодействии со сверстни­ками и т. д.

ДИАГНОСТИКА КОМПОНЕНТА СОЗНАНИЯ когнитивного

НРАВСТВЕННОГО

 

Метод «Беседа»

Цель. Изучение представлений детей о нравственных качествах. Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы, напри­мер:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Проведение исследования. Исследование проводится индивидуаль­но. Ребенку 3-7 лет задают вопросы. Обработка данных.

Нужно проанализировать, какие именно качества могут объяснить дети разного возраста. На основе этих объяснений определить, на что при этом ссылается ребенок:

- на обобщенное представление о качестве («Жадные... которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают бедным»);

- на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает... Но я, конечно, быстрее... Никто его не догонит»);

- на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

- на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не оби­жаю»);

- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: "Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки"»);

- на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);

- на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего чело­века»; «Жадный... он плохой...»);

- на недифференцированное представление о качестве («Справед­ливый, который делает все только справедливое»).

Необходимо проанализировать ошибки в представлениях детей о нравственных качествах, например:

- объяснение одного качества через другое («Справедливым мож­но назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают дево­чек»);

- называние действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома "Лего", поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хоро­шо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);

- неправильная нравственная, оценка качества («Скромный —■ это плохой»).

Результаты обследования детей соотносят с содержанием представ­лений о нравственно-волевых качествах, характерных для определен­ной возрастной категории:

3—4 года. Складываются элементарные представления о том, что такое «хорошо», а что такое «плохо». Формируется отрицательное от­ношение к грубости и жадности. На основе примеров из опыта ребен­ка, его конкретных поступков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.

4—5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и ли­тературных произведений.

5—6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности. вежливости, трудолюбии, от­зывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый — тот, кто не берет чужих вещей»).

6—J лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицатель­ное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Затем нужно выяснить, насколько представления о нравственно-во­левых качествах соответствуют возрасту. На основании этих данных мож­но сделать вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

 

Методика «Закончи историю»

Цель, Изучение уровня осознания детьми нравственных норм. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуаль­но. Инструкция. «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным каран­дашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, —

сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в про­токоле.

Обработка данных.

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оце­нивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оце­нивает поведение детей и мотивирует свою оценку.