Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС или Стандарт) выдвигает ряд требований к дошкольному образованию, в частности, к результатам освоения основной образовательной программы (ООП). Результаты освоения ООП дошкольного образования в соответствии с ФГОС определены в виде целевых ориентиров.
Предлагаемые Стандартом целевые ориентиры «...не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей» (п. 4.3), а также не могут служить основанием для оценки качества дошкольного образования. Но, вместе с тем, в Стандарте указано: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики...» (п. 3.2.3).
Необходимость проведения диагностирования отмечают и ученые в области дошкольного образования: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, B.C. Мухина, Е.А. Стребелева и др. Кроме того, существует и реальная необходимость в оценке результатов освоения программы воспитанниками. Педагогическая диагностика поможет выявить проблемы в развитии детей и своевременно провести коррекционную работу. Результаты диагностики также помогут педагогам при самоанализе и планировании образовательной деятельности.
|
|
Стандарт дошкольного образования предполагает проведение двух видов диагностики: педагогической и психологической, каждая из которых имеет свои особенности, цели и задачи.
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе наблюдения за их разными видами деятельности, анализа продуктов их деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и пр.).
В соответствии со Стандартом результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
—индивидуализации образовательной деятельности (при необходимости построение образовательной траектории развития ребенка, в том числе ребенка с ОВЗ, с целью профессиональной коррекции особенностей его развития);
—оптимизации образовательной деятельности педагога с группой детей.
Психологическая диагностика развития детей проводится педагогами-психологами или психологами, при этом необходимо согласие родителей (законных представителей) ребенка на его участие в данной диагностике.
В данном методическом пособии будет рассматриваться только педагогическая диагностика (далее — диагностика) развития детей раннего и дошкольного возраста, которая опирается на основные положения системного и деятельностного подходов, сделана попытка создать систему оценки индивидуального развития детей с учетом целевых ориентиров, образовательных областей, видов детской деятельности, задач развития, а также возрастных особенностей детей.
|
|
При разработке диагностики учитывались следующие положения:
—цель педагогической диагностики, согласно Стандарту, заключается не столько в определении уровня сформированности знаний, полученных ребенком, сколько в определении уровня овладения каждым видом детской деятельности в соответствии с возрастом;
—универсальность педагогической диагностики, т.е. возможность использования ее при реализации любой основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО;
—процедура проведения диагностики должна быть минимальна по времени и удобна в организации, чтобы не отвлекать педагога от основной цели: осуществление образовательной деятельности в соответствии с Программой и создание условий для детского развития;
—оценка индивидуального развития, лежащая в основе педагогической диагностики, осуществляется на основе наблюдения за деятельностью детей;
—диагностика представлена двумя уровнями: экспресс-диагностика и дополнительная диагностика по каждому виду деятельности и для каждой возрастной группы;
—методологической основой разработки педагогической диагностики служит системный и деятельностный подходы;
—построение педагогической диагностики осуществляется с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка;
—учет основных психологических новообразований в каждом возрастном периоде для выявления объективной картины развития ребенка и своевременной коррекции его развития в случае необходимости.
МЕХАНИЗМ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
С ПОЗИЦИИ СИСТЕМНОГО И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДОВ
Стандарт предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы воспитанниками, представленные в виде целевых ориентиров к завершению раннего и дошкольного детства. Согласно ФГОС, целевые ориентиры представляют собой характеристику возможных достижений ребенка, его личностных качеств. Другими словами, целевые ориентиры — это обобщенный портрет ребенка, развивающегося в соответствии с возрастными нормами. В Стандарте подчеркивается: «Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений...» (п. 4.1). Названные обстоятельства обусловливают необходимость рассматривать результаты освоения образовательной программы детьми раннего и дошкольного возраста как возможные достижения ребенка, т.е. в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат оценке, но, вместе с тем, существует объективная необходимость в мониторинге (диагностике) развития ребенка. В данном пособии предложен вариант педагогической диагностики, построенный на принципах системного (конечной цели, иерархии, целостности, функциональности) и деятельностного подходов (непрерывности, минимакса и вариативности).
При разработке диагностического инструментария развития ребенка исходным положением стали целевые ориентиры. Направления развития ребенка по их достижению определяют образовательные области.
|
|
Содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС представлено ниже (табл. 1). Образовательные области как направления развития ребенка реализуются в условиях определенных видов детской деятельности. Поэтому на первом этапе разработки диагностики определена взаимосвязь целевых ориентиров с образовательными областями и соответствующими им приоритетными видами детской деятельности в раннем (табл. 2) и дошкольном возрасте (табл. 3). В раннем возрасте, согласно Стандарту, выделяются следующие виды детской деятельности:
— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
— общение со взрослым;
— совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
— двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста, согласно ФГОС, выделены такие виды деятельности:
—игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
—коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
—познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
—восприятие художественной литературы и фольклора;
—самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
—конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
—изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
—музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
— двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7).
В Стандарте относительно раннего возраста не выделены изобразительная деятельность и конструирование. В раннем возрасте можно говорить лишь о формировании предпосылок к изобразительной деятельности. В связи с этим диагностика изобразительной деятельности и конструирования как самостоятельных видов в раннем возрасте, как правило, не проводится, хотя дети рисуют, лепят, делают постройки из кубиков. Поэтому, по мнению авторов, целесообразно ввести показатели развития предпосылок для названных выше видов деятельности в диагностику экспериментирования с материалами и веществами и предметную деятельность.
|
|
Во ФГОС для детей раннего возраста указан такой вид деятельности, как «восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок». По мнению авторов, данный вид деятельности, в силу его разноплановости, удобнее представить двумя видами деятельности: «восприятие смысла музыки» и «восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок». Кроме того, поскольку ранний возраст является сенситивным в речевом развитии детей, вполне оправдано диагностику по речевому развитию осуществлять самостоятельно, независимо от диагностики «общение со взрослым».
Для дошкольного возраста Стандарт определяет девять видов деятельности, показатели овладения которыми ложатся в основу предлагаемой педагогической диагностики. Вместе с тем, показатели такого вида деятельности, как «коммуникативное развитие», не в полной мере отражают речевое развитие детей (ребенок может быть достаточно общительным, но со слабо развитой речью и, наоборот, прекрасно владеть речью, но при этом испытывать большие трудности в общении). Более того, речевое развитие, наряду с двигательным, социальным и познавательным, служит основной линией в общем развитии ребенка. Поэтому в самом диагностическом инструментарии дополнительно выделено «речевое развитие» как самостоятельный вид деятельности детей в каждой возрастной группе.
На следующем этапе были определены приоритетные программные задачи развития ребенка, которые реализуются в конкретном виде деятельности в соответствующей образовательной области. Именно они в первую очередь способствуют развитию ребенка в соответствии с целевыми ориентирами (табл. 4).
На заключительном этапе приоритетные программные задачи позволили определить основные показатели развития ребенка в каждом виде деятельности в рамках соответствующей образовательной области и для каждой возрастной группы. Сформированность выделенных показателей обеспечивает развитие ребенка в соответствии с целевыми ориентирами. Таким образом, именно последние позволили определить критерии оценки индивидуального развития детей.
Логику разработки педагогической диагностики развития детей с позиции системного и деятельностного подходов можно представить следующим образом (рис. 1).
Таблица 1