1. Примените основные правила конспектирования в работе на ближайшей лекции по курсу «Культура интеллектуального труда».
2. Изучите основные общепринятые сокращение и придумайте собственные индивидуальные сокращения с целью экономии записи.
3. Выполните упражнения по сокращению записи, приведенные в работе Шаповал В.В., Митрофанов К.Г. Как быстро и правильно написать конспект. – М., 2004. – с.9.
4. Учитывая требования, предъявляемые к эссе, напишите эссе «Я и моя профессия».
5. Изучите основные требования к реферату как одной из форм письменной работы студента, опираясь на следующие источники: Реферат как форма самостоятельной работы студента: методическое пособие для студентов / Сост. Ю.Г. Гладких – Пермь: АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов», 2010. – 36 с.; Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. – М., 2008. – 340 с.
6. Проверьте на наличие плагиата с помощью программы «Антиплагиат» собственное эссе «Я и моя профессия».
|
|
7. Подготовьте доклад на тему «Эссе как результат самостоятельной интеллектуальной деятельности студента вуза»
8. Составьте собственное портфолио, опираясь на рекомендации, предложенные в данном разделе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Культура интеллектуального труда предполагает постоянной совершенствование интеллектуальных (познавательных) способностей человека. Ряд познавательных способностей человека соотносится с конкретными психическими процессами: восприятием, памятью, мышлением и т.п. Комплексные познавательные способности предполагают тесную связь с обучаемостью, креативностью, саморегуляцией, активностью. Взаимодействие частных познавательных способностей с комплексными и дает основу порождения новых особенностей интеллекта. Следует начинать с развития и совершенствования ступеней чувственного познания (ощущения, восприятия, представления), от которых зависит и уровень развития и степень применения внимания, памяти, мышления (образного и понятийного)[46], что далее обусловит влияние и возможность совершенствования комплексных познавательных способностей.
Таким образом, прежде всего, мы должны говорить о готовности личности к самообразованию, к самосовершенствовании., т.е. человек должен осознавать персональную необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений, уметь работать с источникам информации, уметь управлять собой и деятельностью., иметь желание решать поставленные задачи и проблемы.
Высокий уровень культуры интеллекта равен степени способности человека справляться с новыми задачами и проблемами. Интеллектуально развитые люди способны из любой ситуации извлечь для себя много полезного, умеют видеть ее под разными углами зрения и действовать разными способами. Отличительная особенность «ограниченного ума» - отсутствие гибкости и догматизм.
|
|
Что необходимо учесть для интеллектуального саморазвития? Работа интеллекта всегда связана с тем или иным способом кодирования информации – понятия мы переводим в известные или новые слова, знаки, символы, формулы. Их кол-во зависит от глубины кодируемого (обозначаемого) материала и от наличия опыта у студента. Следовательно, наиболее успешен тот, студент, который постоянно занимается декодированием информации, полученной из книг, лекций, а также переводит новую информацию на знакомый, привычный ему, язык. Узнавая новые знаки, он, в то же время, обогащает свой опыт. Развитие данной базовой способности интеллекта предполагает:
- развитие способности осуществлять обратимые переводы с одного «языка» предоставления информации (например, научного) на другой («свой»);
- взаимодействие всех трех способов кодирования информации (действие, слово и образ);
- развитие умений в ходе учебно-познавательной деятельности использовать разные способы кодирования информации.
Обогащение словесно-символического способа кодирования информации способствуют задания, которые:
§ Заставляют студента самостоятельно формулировать определения;
§ Ориентируют на сравнение разных понятий или схем, или принципов;
§ Провоцируют с привычного уровня подняться на уровень языка науки, дисциплины (например, философский язык, математический язык, язык менеджмента и т.п.);
§ Стимулируют работать со справочниками, словарями и т.п.
Развитие образного кодирования информации требует постоянных навыков составления схем, интеллект – карт и умение «развернуть» информацию, которая в них скрыта, восстановить информацию через существенные отношения элементов.
Совершенствование визуальных способов представления информации предполагает
§ Подготовку презентаций в MS PowerPoint по наиболее сложным или интересным темам;
§ Использование графиков, диаграмм и работа с ними;
§ Развитие или трансформация образа объекта или ситуации в ходе рассуждения;
§ Самостоятельное создание студентами визуальных моделей тех или иных исследуемых объектов.
Овладение предметно-практическим способом кодирования информации возможно только при условии выполнения (от начала и до самого конца) практических и лабораторных работ, исследовательских проектов.
Культура интеллектуальной познавательной деятельности студента – это используемые им способы восприятия, обработки и интерпретации информации и семантическая структура. Такие способы в науке называют когнитивными схемами [47], а семантические структуры – это индивидуальные системы терминов, значений, которые постоянно используются студентом в ходе познавательной деятельности.
Назовем ряд когнитивных схем, входящих в их общий набор. Это формирование умений выделять устойчивые, типичные и обобщенные характеристики изучаемых понятий, операций, методов; представление этих характеристик в адекватной и компактной форме с помощью таблиц, графиков, матриц, схем и т.п.; составление учебных карт, содержащих все сведения о порядке и последовательности выполнения заданных операций; разработка инструкций по выполнению заданий; составление последовательного ряда вопросов, способствующих выявлению главных положений учебного материала; применение процедур и алгоритмов определения видов, признаков, характеристик изучаемых явлений, методов решения разнообразных задач; самостоятельная разработка алгоритмов решения задач и проблемных учебных ситуаций.
|
|
На развитие семантических структур влияют такие задания, в которых необходимо раскрыть различные значения одного и того же термина; показать историю развития понятия и связанной с ним терминологии; установить разнообразные связи и отношения (целого и части, последовательности, причины-следствия и т.п.) между понятиями; определить предметную область возникновения и использования данного термина.
Можно постоянно работать над своими интеллектуальными способностями, но они - всего лишь ресурсы - начнут складываться в отношение друг с другом и формировать интеллектуальную культуру только в том случае, когда студент является субъектом открытой познавательной позиции. Механизм открытой познавательной позиции представляет собой три «луча»:
1. Потребности (Я хочу);
2. Способности (Я могу);
3. Решимость (Я делаю).
Суть интеллектуальной культуры студента заключается в том, чтобы понять, какие человеческие потребности ценятся обществом, а, следовательно, какие потребности в себе необходимо формировать, развивать. Для их реализации необходим набор способностей (способность – это личность в ее продуктивности), которые должны реализовываться и совершенствоваться, что возможно только в деятельности (в готовом виде способности не даются). В самосовершенствовании культуры мышления потребности и способности должны обрасти решимостью, т.е. действием.
Таким образом, дорога к профессиональному успеху лежит через познавательный успех, а познавательный успех – это и успех в учебной (в большой степени самостоятельной) деятельности.
Подводя итог всему изложенному выше, следует еще раз подчеркнуть, что учеба в вузе - напряженный труд, требующий от студента настойчивости, целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, творческого отношения к работе. Чтобы этот труд был успешным и принес желаемые результаты, его следует правильно организовать на основе следующих обобщенных рекомендаций:
- правильно ставить перед собой цели и задачи;
|
|
- сохранять физическое здоровье;
- поддерживать оптимальный психологический настрой,
- правильно распределять время и планировать свою работу;
- овладевать навыками работы с книгой;
- учиться вести записи;
- учиться запоминать, пользоваться своей памятью и мышлением,
- максимально использовать для повышения уровня своих знаний все формы учебных занятий;
- приобретать навыки научно-исследовательской работы;
- овладевать культурой речи и общения.
Поступление в вуз – это только начальный шаг в реализации планов и желаний. Любая профессия предъявляет к человеку ряд требований, которые не всегда измеряются только набором должностных и профессиональных функций. Зачастую от работника требуется высокий уровень обучаемости и стремление к самосовершенствованию, навыки самообучения.
Дисциплина «Культура интеллектуального труда» закладывает основы фундамента интеллектуальной культуры студента вуза, которые в дальнейшем, при условии активной позиции студента, способны трансформироваться в целое здание культуры личности, состоящее из этажей гуманитарной, фундаментальной, эстетической, учебной, гражданской и профессиональной культуры.
Список источников
1. Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учеб.пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 272с.
2. Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда. – М.: КНОРУС, 2004.
3. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М., «Наука». 1991.
4. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие для студентов – Ростов-н/Д: "МарТ", 2002.
5. Голубкин В.Н. Интеллектуальный капитал в эпоху глобализации мировой экономики // Бизнес-образование, 2005. №1 (18)
6. Еремин А.Л. К стратегии оптимизации параметров условий труда при интеллектуальной деятельности и повышению интеллектуальной работоспособности // Сборник тезисов научно-практических работ к 85-летию образования санитарной службы. Краснодар: РИЦ «Флер-1», 2007.
7. Зубра А.С. Культура умственного труда. – Минск, 2007
8. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: учеб. пос. по развитию навыков письменной речи. – 4-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 288 с.
9. Косырев В.Н. Культура учебного труда студента: Учеб. Пособие. – Тамбов: ТГУ, 1997.
10. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008 – 340с.
11. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Ч.1. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 340 с.
12. Могилевкин Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вуза // Управление персоналом, 2006, №5 // СПС КонсультантПлюс
13. Основы научных исследований: теория и практика: учеб.пособие для студентов вузов / В.А. Тихонов (и др.) – М.: Гелиос АРВ, 2006. – 352с.
14. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на Дону, 2002.
15. Попков В.А., Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования, – М.: МГУ, 2001, 168 с.
16. Резник С.Д., Игошина И.А. Студент вуза: технологии и организация обучения. учеб.пособие. – М.: ИНФРА-М, 2009.
17. Реферат как форма самостоятельной работы студента: методическое пособие для студентов / Сост. Ю.Г. Гладких – Пермь: АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов», 2010. – 32 с.
18. Смирнов С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // Вестник Московского университета: Научный журнал. — 2004. — № 1.
19. Сорина Г.В. Основы принятия решений. – М.: Экономист, 2004. - 187с.
20. Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
21. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г. Как быстро и правильно написать. Пособие для старшеклассников и студентов. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. – 32с.
22. Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. – М.:КДУ, 2004. – 240с.
Электронные ресурсы
1. http://www.studygs.net/russian/metacognition.htm – Рекомендации учащимся Study Guides and Strategies, сайт создан, развивается и поддерживается Джо Ландсбергером (Joe Landsberger) как общедоступный образовательный ресурс.
2. http://www.superidea.ru/ – Развитие творческого мышления и интеллекта, Личный сайт Андрея Малыгина.
3. http://www.mind-map.ru/ – Тренинг эффективного мышления. Интеллект-карты.
4. http://www.alleng.ru/edu/inform.htm – Справочники, энциклопедии, словари.
5. http://www.reasoning.ru – Искусство разумного рассуждения.
6. http://www.chelt.ru – сайт издательства журнала «Человек и труд»[1]
7. http://www.antiplagiat.ru/
8. http://www.erudition.ru/referat/printref/id.35293_1.html
Приложение 1.