2020-10-12
372
Сообщение учителя (слово учителя) – метод, который применяется при введении новых теоретических сведений, разъяснений.
Метод сообщения предусматривает обязательное наличие следующих компонентов:
· наблюдение над языковым материалом;
· сообщение учителя об основных особенностях изучаемого
языкового явления;
· образец рассуждения учителя о применении теоретических
сведений на практике.
Беседа –диалог между учителем и учениками.
Беседа состоит из следующих компонентов:
· наблюдение над языковым материалом;
· ответы на вопросы учителя, в результате которых школьники
подводятся к умозаключению;
· обобщение и образец практического применения правила, сделанные учителем.
Вопросы, помогающие пониманию языкового материала, делятся на две группы: аналитические и синтетические.
Вопросы аналитического характера: риторические, прямые аналитические и наводящие вопросы.
Риторические вопросы – не требуют ответа от учеников. Учитель, задавая такие вопросы, побуждает школьников к размышлению, дает возможность задуматься над языковым явлением, активизирует их внимание.
Прямые аналитические вопросы – предусматривают точные ответы.
Наводящие вопросы помогают учащимся мыслить в правильном направлении.
Чтение учебника – это метод самостоятельного знакомства учащихся с новым материалом.
Диктант –эффективный способ проверки орфографической грамотности школьников. Это такой вид работы, при котором учитель диктует текст, а школьники записывают его полностью или выборочно в соответствии с задачами обучения.
Диктант рассматривается в методике как метод (Л.П. Федоренко), прием и вид упражнений (А.В. Текучев).
Виды обучающих диктантов (сопровождаются рассуждением – применением правила вслух): предупредительный (рассуждение предшествует записи), объяснительный (рассуждение дается после написания), комментированный (рассуждение ведется в процессе написания), выборочный (ученики записывают не весь текст, а только отдельные его части, в зависимости от задания учителя), творческий (учащихся должны не просто прослушать и записать предложение (текст), а видоизменить его по заданию учителя), графический (усвоение синтаксических конструкций и формирование пунктуационных навыков учащихся), игровой и др.
Приемы проверок диктантов:
· самопроверка (каждый ученик самостоятельно или под руководством учителя проверяет написанное);
· взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга).
Языковой разбор – анализ определенных языковых явлений. По объему – разбор частичный (на этапе объяснения и закрепления) и полный (на этапе повторения и обобщения). По способу выполнения разбор может быть устным (рассуждением) и письменным (суждением – без конкретных пояснений).
Виды языкового разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, графический, лингвостилистический.
Один из основных принципов усвоения родной речи – принцип понимания языковых значений.
Наблюдение – это метод, заключающийся в «организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимися... языковых явлений, фактов». Наблюдение может сочетаться с беседой, сообщением учителя, выполнением упражнений.
Реконструирование (видоизменение) – метод, заключающийся в изменении словоформ, синтаксических конструкций и т. д. Метод реконструирования предполагает использование следующих приемов: составление словосочетаний и предложений из данных слов, замена словоформ, перестановка частей предложений и др.
Конструирование – метод, основой которого является самостоятельная работа учащихся по составлению словосочетаний, предложений заданных типов, форм слова; составление предложений по данной теме, по определенной схеме и т. д.
Практические методы изучения языка и обучения речи (работа, связанная с анализом текста, формированием умений школьников строить связное высказывание в устной и письменной форме).
• Различается частичный и полный (комплексный) анализ текста.
• Частичный (фрагментарный) анализ текста, или лингвистическое комментирование,вскрывает какую-либо отдельную особенность текста в связи с его идейно-художественным и эстетическим своеобразием.
• Анализ текста – одно из средств совершенствования связной речи учащихся. Лингвостилистический анализ текста помогает не только обобщить и повторить теоретические сведения, полученные при изучении русского языка, но и оценить художественные особенности текста, сформировать языковой вкус школьников.
• Практические методы предусматривают использование творческих заданий в процессе решения речевых задач: создание монологических высказываний,создание текста на заданную тему,стилизация (создание текста на одну тему с использованием разных стилей и типов речи).
Устное рисование – прием, который успешно можно применить как на уроках литературы, так и на уроках русского языка (на этапе подготовки и воспроизведения речи). Это устное описание картин, возникающих в воображении учащихся при чтении текста.
Прием словесного творчества предполагает создание учениками собственного монологического высказывания на определенную тему. Этот прием способствует вовлечению учащихся в активную работу по порождению текста.
Работа над синонимией (прием, способствующий развитию речемыслительных умений школьников) – средство формирования коммуникативных умений учащихся.
Теоретико-практические и практические методы обучения реализуются в процессе выполнения упражнений по русскому языку.
Метод проблемного обучения состоит из проблемной задачи и проблемной ситуации.
Проблемная задача – это задача, в ходе решения которой учащиеся открывают в изучаемом материале что-то новое.
Суть любой решаемой задачи помогают определить проблемные вопросы и задания, которые вытекают из наблюдений над языковым материалом, из анализа уже известных языковых фактов. Процесс решения проблемной задачи основывается на четких, логичных и доказательных рассуждениях, которые подводят школьников к осмысленному результату.
Проблемная задача всегда содержит проблемную ситуацию,т. е. ситуацию, побуждающую учеников к рассуждению, к решению познавательной задачи.
Тема. Классификации упражнений
