double arrow

Методы закрепления изучаемого материала


В дидактике большое значение придается последующей учебной работе по усвоению изложенного материала.

Какие методы используются?

Метод беседы. Чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно не сложным, и для его усвоения достаточно использовать приемы воспроизведения. Суть метода в данном случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащегося к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения. Воспроизведение должно носить творческий характер, это значит, что учителю необходимо делать свои вопросы разнообразными и побуждать учащихся к размышлению, поиску собственных доводов, стимулирующих развитие их мышления. Беседы могут носить как индивидуальную форму, так и групповую или фронтальную.

Работа с учебником (учебными пособиями). По любому предмету есть темы достаточно сложные, которые с определенной трудностью и скоростью усваиваются учащимися. В таких случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (закреплению). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу.




Важнейшие приемы данного метода:

1) четкая постановка цели работы с учебником;

2) указание вопросов, которые должны быть усвоены;

3) определение порядка самостоятельной работы и приемов самоконтроля;

4) наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание помощи отдельным учащимся;

5) беседа по закреплению нового материала.

Применение на занятиях учебных пособий позволяет:

- способным учащимся опережать программу и заканчивать обучение раньше;

- не торопясь разобраться в теме;

- использовать наиболее понравившиеся ученику методы обучения;

- выбрать для ученика материал в соответствии с уровнем его подготовленности;

- учитывать психофизические особенности ученика (успеваемость, темп работы, сформированность учебных умений, дисциплина);

- поддерживать самостоятельность и творчество учащихся.

Упражнения. 

Основой этого метода обучения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего, это сознательное отношение к их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания, или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения). Могут быть упражнения и творческого характера, когда учащиеся самостоятельно должны найти пути его выполнения. Неслучайно огромное значение опытные учителя придают так называемому комментированию домашнего задания.



Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении учащимися упражнений. Прежде должны предлагаться упражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний, направленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала. Далее - упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности и упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.

Особая роль принадлежит упражнениям с элементами проблемного обучения, упражнений поискового типа, способствующих более эффективному развитию творческого начала.

Практические занятия (практикумы) по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным работам. К ним предъявляются те же требования. Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов. Он имеет огромное значение в формировании навыков технической культуры у учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире разнообразных технических устройств, в мире компьютерной техники.



Лабораторный практикум является одним из наиболее распространённых видов работ по дальнейшему закреплению знаний и умений. Подразумевается разные виды практических заданий с учётом индивидуальных особенностей школьников, а также с использованием дифференцированного подхода.

Она включает в себя следующие приёмы:

- постановку темы занятий и определение задач лабораторного практикума;

- определение порядка работы или отдельных её этапов;

- выполнение задания и контроль со стороны учителя;

- подведение итогов.

Работа за компьютером. Можно сказать, что для уроков информатики данный метод является наиболее эффективным для отработки навыков и умений. К ним относятся различные виды практических работ за ПК, а также работа с электронными учебниками и тестирующими программами.

Рассмотрим формы работы за компьютером в средней школе:

- один на один с компьютером (каждому ученику предоставляется рабочее место);

- парная работа за компьютером (по два ученика за одним рабочим местом. Учитель не должен забывать менять местами учеников работающих в паре. Иначе получится, что один ученик всегда активен, а другой пассивен). Этот вид работы иногда очень удобен и при наличии рабочих мест для всех учеников, скажем в случае со слабыми учениками. Необходимо разделять учеников при проверке практических умений и теоретических знаний, для объективности оценки.







Сейчас читают про: