Отечественная психология

Реактология Корнилова. Используя идею диалектического единства, надеялся преодолеть конфронтацию психологии сознания (Челпанов), с одной стороны, и бихевиоризма и рефлексологии, с другой стороны. Предложил считать основным элементом психики реакцию, которая наблюдается и измеряется объективно, но за ней как за внешним движением скрыта деятельность сознания. Реальная же экспериментальная работа свелась к изучению скорости и силы мышечных реакций.

Выготский (культурно-историческая концепция развития психики или теория высших психических функций). С помощью орудий труда ч-к овладел природой, а с помощью знаков – своей психикой. Психические функции регулируются знаками (словами), создаваемыми культурой. Речевой знак, подобно орудиям труда, преобразует внутренний мир человека. Благодаря знакам возникают высшие психические функции (понятийное мышление, логическая память, произвольное внимание, высшие чувства и др.), качественно отличные от функций элементарных, присущих более ранним этапам психического развития (у животных, например, сенсорика, моторика, память). Осознанность, вербальность, опосредованность, произвольность, социальность отличают ВПФ.

Развитие высших психических функций совершается в общении. Опираясь на положения Жане, Выготский рассматривает процесс развития сознания как интериоризацию (закон развития ВПФ - психическая функция, первоначально развиваясь в совместной деятельности ребенка со взрослым, затем становится его внутренним приобретением). То же касается формирования внутренней речи. Первоначально психологические орудия (знаки) выступают во внешней, материальной форме и используются в общении как ср-во воздействия на другого ч-ка. Со временем ч-к начинает обращать их на себя, на свою собственную психику, появляется самоуправление. Знаки из внешних превращаются во внутренние, т.е умственные.

Развивается не отдельно взятая функция (внимание, память, мышление), а целостная система функций (психологическая система). При этом в различные возрастные периоды соотношение функций меняется: в раннем детстве ведущей функцией является восприятие, в дошкольном – память, у школьника – мышление).

Выготский ввел понятие ЗБР – расхождение между уровнем задач, которые ребенок может решить самостоятельно, и под руководством взрослого. Обучение, создавая ЗБР, ведет за собой развитие.

Рубинштейн. Единство сознания и деятельности. Все психические пр-сы рассматриваются как стороны одного из видов деятельности. Сознание формируется в деятельности. Общение ч-ка с миром не является прямым и непосредственным, а осуществляется посредством действий с объектами этого мира. Природа сознания является социальной, обусловлена общественными отношениями. Сознание – исторически изменчивый продукт, поскольку общественные отношения меняются от эпохи к эпохе.

Леонтьев. Строение деятельности. Она включает мотивы. Цели, действия, которые образуют систему.