Основні принципи та напрямки корекційно-педагогічної роботи з дітьми у до мовленнєвий період

Тема: Напрямки і поетапність корекційно-розвивальної роботи з дітьми раннього віку

Лекція 4

Мета: ознайомити студентів з основними принципами, напрямками та поетапністю корекційно-розвивальної роботи з дітьми раннього віку, завданнями логопедичної роботи на різних рівнях розвитку, прийомами та методами розвитку мовлення у дітей раннього віку.

Кількість годин: 2

План лекційного заняття:

1. Основні принципи та напрямки корекційно-педагогічної роботи з дітьми у до мовленнєвий період.
2. Завдання корекційно-педагогічної роботи з дітьми на різних рівнях розвитку.
3. Методики розвитку мовлення у дітей раннього віку.

Література:

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. – М.:Просвещение, 1989

2. Баркон А. Мир глазами младенца. Младенец глазами психолога. – Москва.: Дрофа Плюс, 2003.

3. Богуш А. Теорія та методика розвитку мовлення дітей раннього віку. Навчальний посібник. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2004.

4. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Переодика реннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка.: Кн.для логопеда. – М: Просвещение, 1987. – 160с

5. Воспитание детей раннего возраста. Под редакцией Т.М. Ляминой. М.: Просвещение, 1976.

6. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку. За ред. Є.І. Радіної, М.І. Попової. Видавництво “Радянська школа”, Київ, 1975.

7. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психо-физическими нарушениями: Митодическое пособие /Под ред.Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – 2 – е изд. М.: Издательство «Екзамен», 2004. – 160с. (Серия «Ранняя помощь»)

8. Корекційно-розвивальна робота з дітьми раннього віку: Навчально-методичний посібник / Упорядник О.П. Мілевська Кам’янець-Подільський, 2006. – 52с.

Метою корекційно-логопедичної роботи з дітьми з порушенням мовленнєвого розвитку є послідовний розвиток функцій домовленнєвого періоду, який забезпечує своєчасне формування мови і особистості дитини.

Основними принципами системи корекційно-педагогічної роботи є наступні:

1) ранній початок корекційно-педагогічної роботи, тобто з перших тижнів і місяців життя, тому що порушення розвитку окремих функцій домовленнєвого періоду приводять до вторинної затримки розвитку інших функцій і педагогічної занедбаності;

2) поетапний розвиток всіх порушених функцій домовленнєвого періоду. При роботі враховується не стільки вік дитини, скільки той рівень домовленнєвого розвитку, на якому вона перебуває. При цьому корекційно-педагогічна робота будується на основі ретельного вивчення порушених і збережених функцій. Диференційований підхід під час занять передбачає врахування можливостей дитини і побудову системи вправ, які перебувають в «зоні найближчого розвитку»;

3) використання кінестетиченої стимуляції у розвитку моторики артикуляційного апарату, сенсорних і мовних функцій, що пов'язано з тим, що при дефіцит відчуттів руху, положення частин тіла і м'язових зусиль, тобто кінестезії, приводить до моторних, мовних й інтелектуальних розладів. Одним з типів порушень кінестезії є недостатність або відсутність наслідувального образу руху, у тому числі й руху артикуляційних м'язів. В основу сучасних систем корекційно-педагогічної роботи покладений принцип активної участі зворотної аферентації у формуванні компенсаторних механізмів, розроблений П.К. Анохіним. При розробці системи вправ, спрямованих на корекцію і розвиток артикуляційної моторики, враховується також положення Н.І. Жинкіна про те, що відсутність зворотного зв'язку (кінестезії) припинило будь-яку можливість нагромаджень досвіду для управління рухами мовних органів, людина не змогла б навчитися мови, а посилення зворотного зв'язку (кінестезії) прискорює і полегшує вивчання мови.

4) принципи вітчизняної дидактики, які визначають, що корекція й розвиток домовленнєвых функцій дітей з порушенням інтелектуальної сфери вимагають творчого використання таких дидактичних принципів, як індивідуальний підхід, систематичність і послідовність у поданні матеріалу, активність, наочність. Ці принципи навчання пов'язані один з одним і взаємообумовлені. У корекційно-педагогічній роботі широко використовуються всі перераховані дидактичні принципи, однак із врахуванням специфічних особливостей дітей, які страждають різними видами відхилень;

5) організація занять у рамках провідної діяльності дитини;

6) комплексний медико-педагогічний вплив, який передбачає проведення як педагогічних, так і медичних заходів, спрямованих на відновлення порушених функцій. Медичний вплив припускає медикаментозне і фізіотерапевтичне лікування, лікувальну фізкультуру, масаж й ін. Організація логопедичної роботи передбачає активну участь у ній як медичного персоналу, так і батьків дитини.

Корекційно-педагогічна робота повинна проводитися щодня в спеціально обладнаному кабінеті, індивідуально. Протягом дня мати або медперсонал після попередньої інструкції проводить нескладні вправи для закріплення отриманих на логопедичних заняттях навичок.

З огляду на, що починаючи з перших днів життя під впливом патологічних тонічних рефлексів (характерний симптом дитячого церебрального паралічу) у дитини формуються патологічні установки рук, ніг, положення тулуба й голови (кривошия), необхідно підбирати для кожної дитини індивідуальні положення тіла, при яких патологічні тонічні рефлекси не проявлялися б зовсім, або проявлялися мінімально.

Основними напрямками корекційно-педагогічної роботи з дітьми з порушеннями інтелектуальної сфери є:

- нормалізація стану і функціонування органів артикуляції за допомогою диференційованого і точкового масажу, артикуляційної гімнастики;

- розвиток зорового і слухового сприйняття;

- розвиток емоційних реакцій;

- розвиток рухів рук і дій із предметами;

- формування підготовчих етапів розвитку розуміння мови;

- розвиток підготовчих етапів формування активної мови.

Ці напрямки видозмінюються залежно від віку дитини, рівня її розвитку і його можливостей.