Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи

Методика внутренней оценки достижений учащихся

Приложение к ЛК 6.7

Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения Требований стандартов и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программ начального образования. Она выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора. Именно система оценивания обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе общего образования.

Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было

— устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,

— давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,

— отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,

— обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,

— отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

на получение информации, позволяющей

— учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,

— родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,

— учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том

Система оценивания направлена:

— происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,

— начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,

— совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,

— обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

Принципы:

— Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

— Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

— Оценивать можно только то, чему учат.

— Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

— Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

— Оценивание является постоянным процессом.

В системе оценивания используется:

ü преимущественно внутренняяоценка, выставляемая педагогом, школой;

ü внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

ü субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

ü оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

ü разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

ü интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

ü самоанализ и самооценка обучающихся.

Источники информации для оценивания:

— работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки и т.п.);

— индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

— статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

— результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Итоговое оценивание строится на принципах:

v раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;

v оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;

v кумулятивной (накопительной) оценки;

v открытости и реалистичности норм и критериев;

v гибкости норм и критериев;

v признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;

v признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.