Документы, определяющие содержание образования современной школы

Содержание образования получает отражение в ряде документов: учебном плане, учебных программах по предметам, учебниках, учебных пособиях, справочниках и т.п.

Учебный план — это основной нормативный документ образовательного учреждения, определяющий а) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, б) распределение предметов по годам обучения, в) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предметов в каждом классе, г) полный перечень предметов, изучаемых в учебном заведении, д) количество часов в неделю на каждый предмет, е) продолжительность практикумов.

Учебный план представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения определено число уроков в неделю, отводимых на его изучение. Отбор учебных предметов и распределение учебного времени отражают взгляды составителей учебного плана на содержание образования.

В советский период общеобразовательная школа работала по единым учебным планам, разработанным и утвержденным в каждой союзной республике. С одной стороны, единый учебный план обеспечивал всем учащимся равные возможности в получении образования. С другой стороны, он слабо учитывал индивидуальные запросы школьников, их интересы. Учебный план советской школы характеризовался высоким удельным весом естественно-математических предметов. Политехническую направленность школы усиливали такие предметы как черчение, трудовое обучение. Как следствие, доля учебных предметов, отводимых на изучение гуманитарных дисциплин, была заниженной (см. табл. 8).

В 90-е годы XX века в странах СНГ в содержании образования стали выделять: государственный компонент, обязательный для изучения в любой школе, региональный компонент, обязательный для изучения на уровне края, области, и школьный компонент, учитывающий специфику школы и потребности ее контингента. В структуре учебного плана в настоящее время принято выделять инвариантную часть (ядро) — унифицированный государственный компонент и вариативную часть — школьный компонент. В российском базовом учебном плане выделяются 7 образовательных областей: языки и литература, естествознание, обществознание, человекознание, математика, искусство, технология.

В большинстве стран мира учебные планы разрабатываются и утверждаются Министерствами образования. На основе учебного плана составляются учебные программы по каждому предмету, изучаемому в учебном заведении.

3. Учебная программа — это средство фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Учебная программа включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по времени, отводимому на каждую тему и весь учебный курс, перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть в процессе изучения курса, методические рекомендации о средствах обучения, методах контроля усвоения знаний. Учебная программа содержит:

• объяснительную записку о целях изучения курса, основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;

• тематическое содержание курса;

• ориентировочное количество времени, которое учитель должен отвести на изучение тем;

• перечень основных мировоззренческих вопросов;

• указания по реализации межпредметных связей;

•.перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

• список рекомендуемой литературы.

Существует несколько принципов построения учебных "программ: линейный, концентрический, спиральный.

При линейном принципе отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения один раз.

Концентрический принцип построения учебной программы предполагает возвращение к знаниям. Один и тот же учебный материал прорабатывается несколько раз, но уже в усложненном виде и на новом уровне (например, изучение литературы и биологии в школе).

Спиральный принцип предполагает сочетание последовательности и цикличности. Изучаемая проблема не теряется из поля зрения, круг зна­ний о ней постепенно расширяется (например, изучение курса педагоги­ки в вузе). Для этого принципа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же тем, расширение круга знаний, связанных с ними, их дополнение новой информацией. В отличие от программ, построенных по концентрическому принципу, в спиральной структуре нет перерывов, в отличие от программ с линейным принципом построения отсутствует разовость.

В последнее время некоторые авторы (А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум "Психология и педагогика": Учебник для вузов. СПб.: Пи­тер, 2000) выделяют еще один способ конструирования содержания обра­зования — модульный, при котором каждая учебная тема рассматривает­ся как целостная единица содержания образования и представлена в виде блока по следующим направлениям: ориентационное, методологическое, со­держательно-описательное, операционно-деятельностное, контрольно-проверочное.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе (учебниках, справочниках, сборниках задач и упражнений, атласах, картах, книгах для дополнительного чтения и др.). От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффективных учебных пособий традиционно уделяется большое внимание в любой стране. В наиболее полном виде содержание учебного курса изложено в учебнике. Учебник — это учебная книга, в которой в систематизированном виде изложены основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и техники. Учебники создаются для каждой ступени образования и вида учебного заведения. В советский период создание стабильных учебников было сосредоточено в Учпедгизе (с 1964 года издательство "Просвещение"). Издательства союзных рес­публик ("Народная асвета", "Радянська школа" и др.) переводили на родной язык общесоюзные стабильные учебники и создавали общереспубликанский комплект учебников (родной язык, родная литература и др.). В историю советской школы вошли учебники: по математике — Киселева и Рыбкина, по физике — Перышкина, по истории — Коровкина, Агибаловой, Донского и др. Хороший учебник должен быть доступным, кратким, хорошо иллюстрированным, стабильным, мобильным (т.е. учебник должен иметь блочную структуру, допускающую вставки и расширение блоков за счет нового материала). Во многих странах учителя имеют возможность пользоваться альтернативными учебниками, что позволяет выбрать различную форму подачи учебного материала и методику проведения занятий с учащимися. В 60—70-е годы XX века проблема учебника привлекала внимание отечественных ученых. Разработка теоретических основ создания учебной литературы привела специалистов к выводу о том, что единый учебник не может обеспечить учащимся современного образования. Была выдвинута задача создания учебно-методического комплекса (УМК) как открытой системы учебных посо­бий, обеспечивающей личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы. Реализация этой задачи потребовала издания широкой номенклатуры дополнительной учебной литературы. В советский период УМК были созданы по каждому классу и предмету.

Современный учебник выполняет следующие функции: мотивационную (формирует интерес к предмету, позитивное отношение к знаниям), информационную (является носителем информации в виде текста, схем, картинок), обучающую, контрольно-корректирующую (содержит возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, выполнения тренировочных упражнений).

Литература

1.Вулъфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 124—129.

2 Давыдов вЖ'Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994; ^!

3.Леднев В.е. Содержание общего среднего образования. М., 1980.

4.Леднев В'С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

5.Сенько Ю. (3, Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000.

6.Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

7.Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. Т.2. М..1999. С. 349—350.

8.Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М., 1999. С. 179—223.