Истины Закона Обучения

В этой части главы мы будем продолжать развитие основной идеи, которая была представлена в частях, посвященных образу мышления и модели Закона Обучения. Чтобы прояснить и углубить ваше понимание этой идеи, мы исследовали ее со всевозможных сторон и точек зрения. Каждая "истина" представляет собой краткую формулировку одного из аспектов всеобщей истины и, следовательно, отражает какую-либо грань нашей основной идеи – обеспечения усвоения материала. Ознакомившись с этой частью книги, вы приобретете гораздо более полное понимание значения и важности подлинного преподавания как обеспечения усвоения материала; чем глубже и полнее будет ваше понимание, тем легче вам будет применить эту истину в вашей профессиональной деятельности.

Истина 1. Учитель несет ответственность за усвоение материала учащимися.

Однажды мне представилась такая удивительно благоприятная возможность провести эксперимент, какая случается только раз в жизни. Это было на самом первом занятии первого дня первого года моего преподавания в колледже. Моя репутация как преподавателя еще не сложилась, и преподавание открывалось передо мной чистой страницей. Мои студенты никоим образом не могли знать, чего следует ожидать от меня.

Прозвенел звонок, и я начал занятие так же, как большинство моих прежних преподавателей – с традиционного плана со всеми пунктами и подпунктами.

Студенты старательно конспектировали. Примерно через двадцать пять минут я сказал своей доверчивой аудитории: "А теперь отложите, пожалуйста, свои конспекты. Сейчас мы напишем контрольную". Было такое впечатление, что их сердца в одно мгновение и все разом остановились. Мои студенты только поступили в колледж, и это было их первое занятие. Когда я объявил, что будет контрольная – в первый же день! – их мир постигла катастрофа. В конце концов наступившую мертвую тишину нарушила смелая девушка с последней парты:

– Извините, но у нас еще даже не было возможности это выучить!

– Я знаю, но давайте посмотрим, что у вас получится, – сказал я. Я ничего не объяснял, иначе мой эксперимент был бы сорван. Послышалось шуршание бумаги – они вырывали листки для контрольной, – затем вновь установилась полная тишина. Я задал несколько вопросов по материалу, который я только что "преподал" в своей двадцатипятиминутной лекции.

Все, за небольшим исключением, провалились. Потрясающий результат! Напряжение в аудитории возросло до предела, и я мог прочесть в их негодующих взглядах: "Я перевожусь в класс к другому преподавателю!"

Затем девушка с последней парты опять подняла руку. Было очевидно, что она привыкла получать "пятерки".

– Вы не имеете права засчитывать эти результаты! – заявила она.

– Почему же?

– Это несправедливо. У нас не было возможности выучить материал!

– Как вы написали контрольную?

– Она посмотрела в свой листок:

– Шестьдесят процентов правильных ответов.

– Кто я такой, по-вашему? – спросил я.

– Преподаватель.

– А что является обязанностью преподавателя? Обучить студентов, не так ли? – Я сделал небольшую паузу и улыбнулся. – Если я преподаватель и я обязан вас обучить, то каковы мои успехи на данный момент? Какую оценку вы бы поставили мне?

По их лицам было видно, что они горят желанием высказать мне все, что они обо мне думают.

– Девушка, если результат вашей контрольной отражает эффективность моего преподавания на сегодняшний день, то какую оценку вы бы мне поставили?

Все затаили дыхание. Девушку так и подмывало ответить на мой вопрос, но она не решалась. Поэтому я сам ответил на него:

– Ваша оценка – это и моя оценка. Как вы усвоили материал, зависит от успешности моей деятельности как преподавателя. Поэтому ваш результат – 60 процентов – определяет меня как учителя, который не справился со своими обязанностями. Поставьте мне двойку!

Класс был ошеломлен. Я снял пиджак, сделал посвободнее галстук и продолжил:

– Почему вы платите за обучение в этом колледже, если вы не ожидаете, что я буду выполнять свои обязанности? Как же так получается, что я "преподаю" на протяжении получаса, и никто ничего не усваивает? Я думал, моя работа заключается в том, чтобы обеспечить усвоение материала!

Студенты стали кивать мне – они начинали понимать, о чем я говорю.

– С того момента, как вы пришли на мое занятие, я несу ответственность за обучение. Если вы будете приходить с открытым разумом – а так же и с открытым сердцем – я как преподаватель сделаю все, чтобы наполнить их.

На протяжении последующих двадцати минут я обучал их. Объяснял до тех пор, пока они не усвоили материал. Потом я провел контрольную по этому материалу, и все, за исключением двух человек, получили "пятерки". Подмигнув им, я сказал, что не могу засчитать результаты первой контрольной, потому что не хочу, чтобы улики, обличающие меня как бездарного преподавателя, были зафиксированы, да еще и в письменной форме. Ах, какое это иногда удовольствие – преподавать в колледже!

Сколько раз мы с вами просиживали час на лекции, старательно конспектировали, а затем встречали кого-нибудь в коридоре – и на его вопрос о том, что мы сегодня учили, не могли ответить абсолютно ничего! С библейской точки зрения, выучили ли мы что-либо? Нам так легко упасть в "яму пассивности". Поэтому будьте осмотрительны!

Осознаете ли вы, насколько важна такая мыслительная установка: учитель ответственен за процесс обучения? Разумеется, учащиеся ответственны за то, чтобы выучить материал, но учитель ответственен за то, чтобы обеспечить его усвоение.

В большинстве случаев представители последних поколений учителей разделяют точку зрения, согласно которой, они не несут ответственности за обучение – эта ответственность лежит на учащихся. Всякая попытка соотнести успеваемость учащихся с эффективностью деятельности учителя быстро разрастается в третью мировую войну.

Является ли предмет нашей дискуссии действительно новым или просто хорошо забытым старым? Может быть, к несчастью, мы просто утратили понимание того, что некогда было очевидным? К примеру, как, по вашему мнению, понятие "преподавать" определяется в словаре? Приготовьтесь к неожиданности! Один из лучших толковых словарей определяет понятие "преподавать" как "обеспечивать усвоение определенного учебного материала". Таким образом, если у учащихся "не было причины усвоить материал", хорошим ли учителем был человек, его преподававший? Возможно, многие сегодняшние учителя безответственны потому, что не считают обеспечение усвоения материала своей обязанностью.

Центральным положением "Семи законов учащегося" является безоговорочное принятие учителем полной ответственности за то, чтобы сделать все возможное для усвоения материала учащимися.

Много лет назад мы с моим сыном разговаривали о преподавании, и я спросил его, приходилось ли ему когда-либо неоднократно учить один и тот же материал, который ему положено было уже знать, но он его не знал.

Он засмеялся и сказал:

– Конечно! Английский язык. Знаешь, папа, сколько раз я изучал этот предмет? И я до сих пор в нем как следует не разбираюсь.

Я ответил:

– Дэйв, тебя никогда не обучали английскому языку.

– Что ты имеешь в виду?

– Если ты его не выучил, это значит, что твоя учительница тебя ему не обучала.

– Как это – не обучала? Мы изучали английский язык не один день и даже не один месяц.

– Дэйв, но изучали вы его столько, сколько было необходимо, чтобы ты понял?

– Нет, папа, наша учительница сказала, что нам нужно переходить к следующей теме.

– А есть ли в твоем классе и другие ученики, которые его тоже не освоили?

Он засмеялся:

– Сколько хочешь, папа. Большинство моих друзей тоже ничего не поняли. Но нам нужно было двигаться дальше – в соответствии с учебником.

Теперь вы видите, в чем дело? Учительница, преподававшая английский язык в классе моего сына, считала, что ее задача – "пройти" весь учебник, а не обучить учеников. Закон Обучения утверждает, что на самом деле она не преподавала, поскольку она не обеспечивала усвоение материала учащимися.

Поскольку мы совершенно определенно заявляем, что учитель несет ответственность за процесс обучения, мы должны тут же пояснить, что эта ответственность ложится также и на других: учащихся, их родителей, различных заинтересованных лиц и общество в целом. Учитель – не единственный, кто несет ответственность; но именно его ведущая роль в этом процессе рассматривается в данной книге.

По мере осознания этого закона люди начинают заново переосмысливать, признавать и принимать на себя свою исконную ответственность. Такое неоднократно происходило на наших семинарах, где бы они ни проводились. Учитель внезапно осознает: "Это же моя обязанность и я несу за это ответственность!" Это полностью изменяет последующий ход событий, поскольку когда мы с вами, в соответствии с желанием Бога признаем законным образом возложенную на нас ответственность, уровень обучения стремительно повышается.

Однажды за ужином мой сын объявил, что хорошей оценки по математике у него не предвидится. В ответ на мои дальнейшие вопросы он вежливо проинформировал меня:

– Папа, я не виноват. Мой учитель – зануда, и его уроки – скука смертная. Ему нужно посетить семинар "Семь законов учащегося" – он же абсолютно не заботится об усвоении нами материала!

Моя жена бросила на меня взгляд, ясно говорящий: "Чему в конце концов ты учишь наших детей?" – и я понял, что пришло время для немедленного внесения корректив.

– Сынок, ты забываешь о Законе Учащегося, – сказал я.

– Что? Ты никогда не говорил о нем!

– Я знаю. Я только что изобрел его для тебя и для всех хитрецов вроде тебя. Закон Учащегося гласит, что ученик несет ответственность за усвоение материала вне зависимости от качества преподавания. Видишь ли, Дэйв, если ты учитель, ты должен преподавать так, будто ты несешь стопроцентную ответственность. Если же ты ученик, ты должен учиться так, будто ты несешь стопроцентную ответственность.

Было очевидно, что Дэйву это не понравилось, зато понравилось моей жене.

– Но кто же в конце концов несет ответственность, папа: я или учитель?

– Правильно, Дэйв! Вы оба ответственны на сто процентов. И, кстати, сынок, твои сто процентов по математике я с тебя спрошу!

(Комментарии Дэйва напомнили мне высказывание Джозефа Бэйли: "Никогда не позволяйте школе вмешиваться в образование вашего ребенка!")

Бывший госсекретарь США по вопросам образования Ширли Хафстэдлер была права, когда сказала: "Секрет успеха учителя состоит в том, чтобы...принять на себя глубокую личную ответственность за успехи или неудачи каждого учащегося. Ученики, чьи учителя принимают личную ответственность за их успехи и неудачи, достигают более высоких результатов".**

Моя бабушка поняла этот принцип много лет назад, когда однажды, отчаявшись, сказала: "Я тебя выучу, молодой человек".

Истина 2. Учителя дадут отчет перед Богом за то влияние, которое они оказывали на учащихся.

Спутником полной ответственности является подотчетность. Если кто-либо возлагает на нас ответственность за определенный проект, обычно мы должны предоставить отчет о наших результатах.

Божье Слово ясно говорит, что каждый из нас будет отвечать перед Богом за то, как он исполнил Его указания.

"Ибо всем нам должно явиться пред судилище Христово, чтобы каждому получить соответственно тому, что он делал, живя в теле, доброе или худое" (2-е Кор. 5:10).

Наступит день, когда нужно будет дать отчет. Бог потребует от нас отчет за наши побуждения, слова, поступки и преданность Ему, но помимо этого Он также сказал, что с некоторых он спросит больше, чем с других. Библия неоднократно предупреждает руководителей о том, насколько серьезна их ответственность и какая строгая подотчетность с ней связана.

"Братия мои! не многие делайтесь учителями, зная, что мы подвергнемся большему осуждению" (Иак. 3:1).

Иаков высказывается недвусмысленно: учителя будут судимы Богом более строго, поскольку на них возложена большая ответственность. Бог спросит с нас не только за то, как мы живем, но также и за то, как мы преподаем. Нас ожидает более строгий суд, потому что мы выполняем роль учителей.

"Повинуйтесь наставникам вашим и будьте покорны, ибо они неусыпно пекутся о душах ваших, как обязанные дать отчет; чтобы они делали это с радостью, а не воздыхая, ибо это для вас неполезно" (Евр. 13:17).

Автор Послания к евреям также замечает, что те, кто благодаря занимаемому положению обладают авторитетом, должны будут дать отчет. По этой причине автор призывает верующих, находящихся под руководством таких людей, повиноваться и подчиняться им, таким образом облегчая им выполнение их обязанностей. Этот стих также подразумевает, что отчет потребуется не только от учителей, а также, в той или иной форме, и от учащихся.

Из этой истины можно сделать несколько практических выводов. Во-первых, единственная причина, по которой Бог потребует отчет от нас как от учителей, состоит в том, что на нас возложена ответственность! Во-вторых, значимость преподавания чрезвычайно высока в глазах Бога. Не позволяйте, чтобы недостаточное уважение к преподавателям со стороны общества, характерное для нашего времени, унизило эту профессию в ваших глазах. В-третьих, испытайте на себе полное влияние приведенной цитаты из Послания к евреям. Помните, что учителя "пекутся о душах ваших", а не только о результатах контрольных!

Наконец, некоторые классы и некоторые ученики будут причинять вам больше беспокойства, чем другие. Поймите, что это является неотъемлемой частью преподавательской деятельности. Даже Сам Учитель имел дело с такими "учениками", как фарисеи, саддукеи и члены синедриона, которые ставили под угрозу не только Его учение, но и Его репутацию и, в конечном счете, Его жизнь. Не обманывайтесь, полагая, что если у вас правильные побуждения и вы всецело отданы своей работе, то и результаты ее будут прекрасны. Все может быть совсем не так! Бог никогда не обещал, что ваш класс будет всегда любить вас и ваш предмет.

Поэтому четко сформулируйте свои ожидания. Выполняйте свою работу одинаково хорошо – радостно вам или грустно. Поступайте так потому, что Сам Бог призвал вас и доверил вам эту работу. Работая ради оценок ваших учеников на контрольной в пятницу, в то же время работайте ради своей собственной оценки на Последней Контрольной.

Истина 3. Учителя несут ответственность за учебный процесс, поскольку они могут контролировать содержание предмета, стиль преподавания и свои личностные качества.

Учитель обладает огромной властью над учебным процессом – хотя иногда и кажется, что это не так. Именно эта власть ставит нас в подотчетное положение перед Богом. Представьте только, какими возможностями обладает учитель:

1. Возможность полного контроля над содержанием предмета. Учитель может контролировать каждое свое слово. При желании он может сменить тему в любое время и по любой причине. При желании он может привести любой пример. При желании он может подробно остановиться на какой-то одной проблеме и лишь поверхностно затронуть другую. При желании он может рассказать анекдот, чтобы развеять унылую атмосферу в классе.

2. Возможность полного контроля над стилем преподавания. Учитель также может контролировать свой стиль изложения материала и набор методов и приемов, которые он при этом использует. Он может выбирать, говорить ему шепотом или кричать, стоять на месте или подпрыгивать, хлопать в ладоши или скрещивать руки на груди. Точно так же он может выбрать обсуждение в малых группах, лекцию, дискуссию, учебный фильм или сценическую постановку, В течение известных трех минут тридцати семи секунд профессор Хэндрикс неоднократно изменял свой стиль преподавания для того, чтобы обеспечить усвоение мною содержания предмета.

3. Возможность полного контроля над личностью выступающего. Учитель также может полностью контролировать самого себя. Он может одеваться так, как пожелает, формально или неформально – вплоть до маскарадного костюма. Он может приходить рано и оставаться допоздна. Он может дружески разговаривать с учениками или соблюдать дистанцию. Учитель обладает полным контролем над своей личностью – личностью преподающего.

Убедились ли вы, какими большими возможностями обладает учитель в контроле практически всех аспектов учебного процесса?

Учитель может контролировать все элементы учебного процесса, кроме одного – учащихся! Если учитель должен обеспечить усвоение материала учащимися, но не властен их контролировать, как же тогда функционирует Закон Обучения?

Учитель обеспечивает усвоение материала учащимися за счет правильного изложения содержания предмета, своего стиля преподавания и своих личностных особенностей как преподавателя. Эти три элемента имеют первостепенное значение для обеспечения усвоения материала учащимися.

Знаете ли вы, чем отличается плодотворный учитель от бездарного? Умением надлежащим образом контролировать эти три элемента. Бездарные учителя этого не умеют.

Данное положение можно проиллюстрировать множеством случаев, ежедневно происходящих в школах Америки. Недавно моя дочь рассказала мне об одном из своих учебных предметов: "Папа, это просто стихийное бедствие – на уроке все постоянно разговаривают, бросаются друг в друга чем попало и не узнают ничего нового". Однажды постоянный учитель (как ни обидно называть его этим словом) заболел, и на замену поставили другого учителя. Дженнифер не могла понять, что произошло. Через три минуты после начала урока класс был уже абсолютно неузнаваемым. Ни один человек не разговаривал – все учились, и, в первый раз в этой четверти, им это даже нравилось.

Тогда Дженнифер сказала нечто, чего я никогда не забуду: "Папа, я знаю, что нехорошо так говорить, но что касается меня, то я надеюсь, что наш учитель не скоро выздоровеет".

Нам всем знакомо это чувство, не правда ли? Оно особенно печально потому, что его могло бы и не быть.

Я готов поручиться, что постоянный учитель моей дочери давно уже пришел к выводу, что он не виноват в неуправляемости класса – его просто невозможно контролировать! На самом же деле он не мог контролировать свой класс, потому что неправильно подходил к содержанию предмета, стилю преподавания и личности преподавателя.

Знаете ли вы, в чем состоит единственное различие между этими двумя учителями, с которыми столкнулась моя дочь? Заметьте, что объективные характеристики учебной ситуации являются общими для обоих:

— школа,

— учебный предмет,

— день недели,

— учащиеся,

— цели урока.

В чем же тогда состояло различие? Наверное, в учителе, не так ли? Да, но в каких именно характеристиках учителя? Следующие характеристики едва ли имели какое-либо значение:

— цвет волос,

— рост,

— телосложение,

— стиль одежды,

— особенности характера,

— автомобиль, которым он пользуется.

А что же, в таком случае, имело значение?

Единственное различие состояло в том, что плодотворный учитель знал, как обеспечить усвоение материала учащимися, и умело приспосабливал к ситуации свои действия, слова и стиль изложения материала.

Опытные учителя обладают настолько глубоким пониманием учебного процесса, что они моментально распознают проблемы, препятствующие усвоению материала, и прибегают к соответствующим методам их разрешения.

Слишком часто учителя видят причину своих бед в том, что "с моим классом что-то не так", когда на самом деле причина кроется в учителе, а не в классе! Первым шагом в этом распространенном случае должно быть определение, в чем же собственно состоит проблема. Если проблема выявлена, то будет значительно легче найти правильное ее разрешение. ("Метод Закона Обучения", который будет представлен в следующей главе, показывает, как выявлять проблемы и находить соответствующие пути их решения.)

Истина 4. Учитель должен расценивать успешность своей деятельности на основании успешности деятельности учащихся.

Представьте себе, что вы – директор школы, проводящий собеседование с двумя кандидатами на место преподавателя естественных дисциплин в старших классах. Кого из этих двух кандидатов вы бы выбрали?

Кандидат А: женщина сорока восьми лет, замужем, имеет трех взрослых детей; диплом магистра естественных дисциплин, двадцать лет опыта преподавательской деятельности, многочисленные публикации в журналах, сотрудничала в различных административных комиссиях, работает над диссертацией; увлечения – садоводство, выращивание орхидей, занимающих призовые места на выставках.

Кандидат Б: мужчина двадцати пяти лет, не женат, имеет кота по кличке Цапчик; диплом бакалавра естественных дисциплин, три года преподавательской деятельности, публикаций не имеет, сотрудничал в комиссии по застройке территории, предполагает продолжить обучение на степень магистра в течение ближайших лет; увлечения – водные лыжи, добровольная помощь местному зоопарку.