Основное содержание ответа. В этом вопросе основными являются следующие понятия

В этом вопросе основными являются следующие понятия:

Взаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии.

Виды педагогических взаимодействий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

Семья — социальный институт воспитания, в ней осуществ­ляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педа­гог знакомит родителей дошкольников.

Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П. Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

Установление контактов с родителями, с семьей воспитанников — первостепенная задача педагога, начало всех начал. «Образовательный процесс в дошкольном учреждении» как целенаправленная деятельность педагога – ребенка – родителя по организации совместной деятельности взрослого и ребенка» (В.П. Симонова, О.Л. Зверевой, Н.Т. Малахова, П.И. Третьякова).

Исследования ученых подтверждают необходимость связи семейного и общественного воспитания как двух взаимодополняющих социальных институтов. Проблемой работы с родителями в системе ДОУ занимались Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, В.М. Иванова, Т.А. Куликова, О.Н. Урбанская, Я.И. Ковальчук и др. Факторы, обеспечивающие значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка изучали Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев. Без активного взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог» невозможно эффективное развитие ребенка.

Содержание работы с родителями реализуется через разнооб­разные формы: традиционные и нетрадиционные формы общения педаго­га с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Нетрадиционные формы: информационно-аналитические; досуговые; познавательные; наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; инормационно-просветительские.

Причины возникающих трудностей в работе педагога с родителями (Т.В.Кротова): социально-экономические; организационные; профессионально-личностные.

Методическая помощь педагогам в установлении контакта с родителями состоит из нескольких этапов: это диагностика, планирование, консультирование и контроль. Методическая работа осуществляется по блокам (Кротова Т.В.): мотивационный блок; когнитивный блок практический блок.

Методическое пособие