Тема: «Методы и приемы обучения естествознанию в начальной школе»

Задание 1. Выполните анализ сущности наглядных методов. Определите общее в деятельности учителя; общее в деятельности учащихся; отличие роли наглядных пособий в наглядных и словесных методах обучения. На основании анализа заполните таблицу:

Общее в роли наглядных пособий в наглядных и словесных методах в деятельности	Отличие роли наглядных пособий в наглядных и словесных методах
учителя	учащихся	словесные	наглядные

Задание 2. Используя программу и учебники одного из вариативных курсов по окружающему миру, составьте перечень рекомендуемых автором демонстрационных опытов по классам.

Задание 3. М.Н. Скаткин выделяет две группы методов обучения и трактует их следующим образом: одни «из них дают возможность знакомить детей с предметами и явлениями природы непосредственно — путем чувственного восприятия вещей или их изображений: это демонстрация натуральных объектов, опытов наглядных пособий, наблюдения в природе, в классе,... на пришкольном сельскохозяйственном участке. Другие методы сообщения знаний основаны на использовании опыта, ранее накопленного людьми и обобщенного в слове (рассказ учителя, чтение)».

Сравните данную классификацию методов с классификацией, предложенной 3. А. Клепининой и Г. Н. Аквилевой. Найдите сходство и отличие.

Задание 4. Составьте план последовательных действий, которыми будет руководствоваться учитель при организации детских наблюдений.

Задание 5. По материалу подразд. 5.3 гл. 5 «Методики преподавания естествознания в начальной школе» (З.А.Клепинина Г.Н.Аквилева) составьте план выполнения наблюдений детьми.

Задание 5. Составьте перечень требований к выполнению детьми наблюдений.

Задание 6. По одному из вариативных курсов окружающего мира выберите учебник (и), где предусмотрено изучение сезонных изменений в природе. Выпишите содержание наблюдений, рекомендуемое автором. Проследите и оцените последовательность и полноту отражения изменений в природе в данном учебном курсе. Если, по вашему мнению, эти параметры отражены в учебнике (ках) не полностью, сделайте необходимые дополнения. В ходе коллективного обсуждения сравните по этим параметрам несколько вариативных курсов. Оцените степень использования авторами образовательных и развивающих функций метода наблюдения. Форма предъявления по выбору студента.

Задание 7. В одном из вариативных курсов окружающего мира найдите материал о строении и функциях систем органов организма человека. Составьте перечень наблюдений, которые могут провести дети по данному содержанию. Подчеркните те из них, которые учащиеся могут выполнить на себе, т. е. в порядке самонаблюдения.

Задание 8. В методической литературе, в практике учителей применяются разные формы календаря природы и труда. Изучите не менее двух таких форм по рекомендациям авторов разных вариативных курсов. Изучите наш вариант в приложении 4 данного практикума. Выявите в них сходство и отличие. Какой из вариантов вы выберете для себя? Докажите свой выбор. Если ни один вариант вас не удовлетворяет, создайте собственный вариант «Календаря». Обоснуйте созданную вами форму.

Задание 9. Разработайте фрагменты уроков, на которых содержание предварительно выполненных наблюдений используется для повторения ранее изученного материала; для формирования новых знаний; для закрепления и практикования знаний (например, выполнение заданий в рабочей тетради).

Задание 10. По «Методике преподавания естествознания в начальной школе» (З.А.Клепинина, Г.Н.Аквилева) повторите приемы активизации детских наблюдений (гл. 5, подразд. 5.3). Составьте фрагменты организации наблюдений с применением этих приемов.

Задание 11. Большинство заданий для наблюдений ориентированы на восприятие предметов и явлений зрением. Но на­блюдение — это не только видение, но и другие ощущения. Создайте учебное пособие, которое бы потребовало от детей подключить к наблюдению другие четыре органа чувств.

Задание 12. Выполняя наблюдения в природе, дети могут прийти к неправильным выводам. Классическим примером является вывод детей по заданию в ходе наблюдений найти отличия деревьев, кустарников, трав. Как правило, вывод дается такой: деревья большие, кустарники — поменьше, а травянистые растения совсем маленькие. Другой пример. Мало кто не наблюдал, как летом летит тополиный пух. Под влиянием бытовых знаний дети это явление назовут цветением тополя, но это неверно: тополиный пух — это созревшие плоды. Предложите учителю варианты его деятельности по исправлению у детей данных выводов. Попытайтесь самостоятельно составить подобные ситуации.

Задание 13. В. М. Пакулова и В. Н. Кузнецова пишут, что «наблюдения связаны со всеми методами обучения». Докажите или опровергните это утверждение на примере связей или отсутствия таковых в системах: «рассказ — наблюдение», «беседа —- наблюдение», «демонстрация опытов — наблюдение», «определение и распознавание признаков — наблюдение», «эксперимент — наблюдение».

Контрольная работа

1. Как младшие школьники могут доказать, что Солнце в разные времена года поднимается на разную высоту? Выберите самостоятельно форму предъявления своего знания (словесное описание, схема, рисунок или другое).

2. В чем заключается познавательная функция метода наблюдений? Выберите самостоятельно форму предъявления своего знания (словесное описание, схема, рисунок или другое).

3. В чем развивающая функция метода наблюдений? Выберите самостоятельно форму предъявления своего знания (словесное описание, схема, рисунок или другое).

4. В каком из ответов прописаны требования только к наблюдениям?

A. Соблюдение правил грамматики, счета, чтения, рассказывания, рисования, слушания.

Б. Планомерность, целенаправленность, конкретность, систематичность, разнообразие, сохранность.

B. Дружба, взаимопомощь, бережливость, отзывчивость, милосердие

5.Какова психологическая структура процесса наблюдений?

A. Многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания, активная мыслительная и двигательная деятельность.

Б. Логика восприятия, решение проблемных ситуаций, выражение мысли словом-термином, фиксирование.

B. Непосредственное восприятие, осмысление, практикование, применение, запоминание.

6. Какова дидактическая структура процесса наблюдений?

A. Вводная беседа, чтение текста, выделение главной мысли, зарисовки по содержанию текста, пересказ.

Б. Выявление опорных знаний, слушание содержания произве­дения, краткое изложение прослушанного, вывод.

B. Целеполагание к процессу наблюдений, инструктаж, непосредственное наблюдение, формулировка самостоятельных выводов по наблюдениям, обсуждение самостоятельно полученных выводов, общий вывод по наблюдениям.