Специфика общения между учителем изобразительного искусства и учащимися

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и умения.

Учитель изобразительного искусства - не только профессия, суть которой транслировать определенные знания и умения, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Учитель должен знать и уметь выделять компоненты педагогического мастерства: «учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-содержание обучения», «ученик - Я». Выявлять важнейший фактор преподавания изобразительного искусства - создание атмосферы увлеченности на уроке. Любое художественное познание нереально без радости, получаемой от него. Основным законом передачи художественной информации является закон художественного уподобления, он раскрывается в принципах и методах педагогической драматургии.

Искусство педагога:

· любовь к детям, потребность и способность отдать им свое «сердце»;

· подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

· высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

· потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

· физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Конечно немалое значение в искусстве педагога имеет облик: внешность, манеры, жесты, движения, голос и речь. Люди так многообразны и уникальны, что было бы нелепо рекомендовать какие-либо общие приемы для формирования внешнего облика. Одно только правило здесь бесспорно; знать самого себя и сделать несовершенства своими достоинствами.. Но все же нельзя допускать во внешнем облике: нерешительность, безразличие, цинизм, пошлость, грубость, крайнюю неряшливость и неопрятность, суетность, напыщенность, пустой взгляд, механическую, бесцельную и непрерывную жестикуляцию.

Три постулата педагога:

1 постулат - Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины.

2 постулат - Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

3 постулат - Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остаётся всегда наивысший ценностью.

Структура педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина):

1. конструктивная - а), конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса); конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся); конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);

2. организаторская - выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности;

3. коммуникативная - деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Типичные ролевые педагогические позиции (Л. Б. Ительсон):

1. Информатор, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

2. Друг, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

3. Диктатор, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

4. Советчик, если использует осторожное уговаривание;

5. Проситель, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

6. Вдохновитель, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога.

Общими условием искусства мастера является талант. Однако область таланта безгранична. Такие характеристики педагога как артистизм, гуманность, вдохновленность, увлеченность, экспрессивность делают его труд искусством.

Советы молодым учителям:

1. Использовать нетрадиционные формы уроков;

2. Эмоциональный настрой учителя;

3. Чтобы дети не были простыми созерцателями, а активными участниками учебного процесса;

4. Не забывать о возрастных особенностях детей;

5. Учитывать индивидуальные особенности ребенка;

6. Использовать различные методы работы

7. Шире использовать различные техники, материалы, формы заданий.

Помнить, что каждый урок – это встреча с прекрасным!

2.4. Исследование детского рисунка

Детство – это период в жизни человека. Человек считается ребенком до тех пор, пока не научится нести ответственность за свои поступки, действия и слова.

На формирование детей влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Развитие – качественное и количественное изменение. Объективное процесс внутренного последовательного изменения физических и духовных сил человека.