Повышение квалификации учителей

39.1. Успешное осуществление обучения учащихся предполагает высокий уровень профессионализма педагога. Заканчивая высшие педагогические учебные заведения, педагоги, как правило, обладают знаниями и умениями, позволяющими им реализовывать возлагаемые на них обязанности по воспитанию и обучению детей. Но со временем эти знания устаревают и перестают отвечать требованиям, предъявляемым обществом и государством к уровню обученности школьников. Кроме того, характерной особенностью современной педагогической науки и практики является интенсивное обновление концептуальных основ деятельности образовательных систем, появляются новые концепции и подходы к организации учебно-воспитательного процесса, что требует организации работы по переподготовке и повышению квалификации учителей.

В настоящий момент переподготовка педагогических работников осуществляется один раз в пять лет в Институтах повышения квалификации или на специальных факультетах педагогических учебных заведений. Дополняет и существенно повышает эффективность переподготовки педагогов методическая работа, организуемая непосредственно в школе.

39.2. Методическая работа в школе осуществляется на трех уровнях: коллективном, групповом и индивидуальном.

Коллективная методическая работа (в масштабе школы) является предметом руководства заместителя директора по учебной работе.

Групповая - осуществляется в ходе деятельности предметных методических объединений (комиссии). Индивидуальная методическая работа предполагает самостоятельную работу педагога по повышению профессионального мастерства.

К основным задачам, которые решаются в ходе организации и осуществления методической работы в школе, можно отнести:

- повышение уровня теоретической и общепедагогической подготовки педагогов;

- обобщение, систематизацию и распространение педагогического опыта, изучение новых образовательных государственных стандартов;

- оказание методической помощи педагогам, формирование индивидуального педагогического стиля;

- развитие творческого потенциала учителя, повышение общего уровня педагогической культуры и т.д.

Содержанием методической работы являются вопросы методики преподавания отдельных предметов (тематическое планирование, изучение отдельных тем и уроков, освоение новых технологий, средств обучения и т.д.), а также вопросы воспитания учащихся.

Традиционными и хорошо зарекомендовавшими себя формами организации методической работы в современной школе считаются: школьный методический совет, предметные методические объединения, проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, педагогические чтения, научные конференции, проблемные семинары и т.д.

39.3. Итогом деятельности учителя по повышению квалификации, показателем качества проведения методической работы в школе можно считать аттестацию учителей. Аттестация проводится один раз в пять лет на основании личного заявления педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. В ходе аттестации осуществляется комплексная оценка квалификации и уровня профессионализма работников образовательного учреждения. Задачей аттестации является обеспечение

роста профессионального мастерства педагогов, повышение интереса учителя к самообразованию, обеспечение социальной зашиты путем дифференциации оплаты труда. Аттестация осуществляется на основе следующих принципов: добровольности, открытости, системности и целостности экспертных оценок, объективности и коллегиальности при вынесении решения.

В соответствии с Положением об аттестации педагогических работников, в структуре органов, осуществляющих аттестацию (комиссий), выделяют три уровня: главную (областную) аттестационную комиссию, районную (муниципальную) или городскую комиссию и аттестационную комиссию образовательного учреждения.

Оценка квалификации и уровня профессионализма педагогов проводится по двум направлениям: обобщение итогов педагогической деятельности и экспертная оценка практической деятельности. Обобщение итогов деятельности проводится в форме собеседования, творческого отчета, защиты творческой работы. Оценка практической деятельности осуществляется в ходе проведения открытых занятий, изучения результатов профессиональной деятельности аттестуемого. На основании результатов аттестации комиссия принимает решение о присвоении квалификационной категории. В настоящее время существуют три квалификационные категории: «учитель второй категории», «учитель первой категории» и «учитель высшей категории». Решение аттестационной комиссии может быть оспорено аттестуемым в установленном порядке, т.е. в комиссии по трудовым спорам или суде.

Литература.

1. Абчук В.А., А.П. Панфилова. Менеджмент для педагогических специальностей. Москва: Издательский центр «Академия» 2010год.

2. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. Москва: Издательский центр «Норус» 2010 год.

3. Басова Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог. Введение в профессию. Москва: Издательский центр «Академия» 2007 год.

4. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. 2-ое изд. Москва: Издательский центр «Академия» 2008 од.

5. Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Москва: Издательский центр «Академия»2009 год.

6. Бухарова Г.Д., Старикова А.Д. Маркетинг в образовании. Москва: Издательский центр «Академия» 2010 год.

7. Бережнова Л.Н.. Набок И.Л., Щеглов В.И. Этнопедагогика. Москва: Издательский центр «Академия»2008 год.

8. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. Москва: Издательский центр «Норус» 2008 год.

9. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания. Москва: Издательский центр «Академия» 2-ое изд. 2008 год.

10. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании. Москва: Издательский центр «Академия» 2008 год.

11. Краевский В.В., Бережнова Е.В., Методология педагогики. Новый этап. -Москва: Издательский центр «Академия» 2008год.

12. Корзинкова Г.Г. Менеджмент в образовании. Практический курс. Краевский В.В., Бережнова Е.В., Методология педагогики. Новый этап. Москва: Издательский центр «Академия» 2008год.

13. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога. Москва: Издательский центр «Академия» 2008 год.

14. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы. Москва: Издательский центр «Академия» 2007 год.

15. Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Москва: Издательский центр «Академия» 2008 год.

16. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. Москва: Издательство «ГЭОТАР - Медиа» 2008 год.

17. Мижерников В.А. Управление общеобразовательным учреждением. Москва: Издательский центр «Академия» 2010 год.

18. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. Москва: Издательский центр «Академия»2008год.

19. Назарова Н.М. Педагогические системы специального образования. Москва: Издательский центр «Академия» 2008 год.

20. Назарова Н.М. Специальная педагогика. Общие основы специальной педагогики. Москва: Издательский центр «Академия» 2008 год.

21. Назарова Н.М. Специальная педагогика. Москва: Издательский центр «Академия» 2010 год.

22. Набок И.Л. Педагогика межнационального общения. Москва: Издательский центр «Академия» 2010 год.

23. Осмоловская И.М. Дидактика. Москва: Издательский центр «Академия» 2008год.

24. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Издательский центр «Академия» 2007год.

25. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения. Москва: Издательский центр «Академия» 2-ое изд. 2008 год. В 2-х экз.

26. Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение. Москва: Издательский центр «Академия» 2010год.

27. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. Москва: Издательский центр «Академия» 2008год.

28. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. Москва: Гуманитарный издательский центр «Владос» 2009 год.

29. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. Москва: Издательский центр «Академия» 2008 год.

Глоссарий

1. Беседа – диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе.

2. Возрастная периодизация – это выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков.

3. Воспитание – целенаправленный процесс формирования определенных положительных качеств, свойств и отношений человека.

4. Личность – устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая его как члена общества.

5. Метод исследования – способ решения научно-исследовательских задач.

6. Методология – это совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; это учение о научном методе познания.

7. Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

8. Методологическая культура – умение анализировать собственную научную педагогическую деятельность, научно обосновывать, критически осмысливать и творчески применять определенные концепции, формы и методы познания.

9. Наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

10. Наследственность – свойство организма передавать генетический код, определяющий морфологические черты, направление развития задатков и дарований, психофизиологическую организацию; биологическое сходство родителей и потомков.

11. Научная проблема – основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

12. Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

13. Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учащихся, результатом которого является усвоение знаний, формирование умений и навыков, мировоззрения, развития умственных сил и способностей обучаемых.

14. Объект – то, на что направлен процесс познания.

15. Педагогическая задача – конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации.

16. Педагогическая система – упорядоченная совокупность структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью.

17. Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение задач образования и развития; развивающееся взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанников.

18. Педагогический эксперимент – опытная проверка гипотезы.

19. Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и воспитанника, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

20. Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

21. Предмет исследования – часть, сторона объекта, наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат изучению.

22. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в физической и психической сферах человека, происходящий под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

23. Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность, направленная на изменение собственной личности в целях устранения тех или иных недостатков и формирования положительных свойств.

24. Самообразование – это процесс, направленный на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, на саморазвитие и самосовершенствование личности.

25. Социализация – процесс освоения человеком существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и способов деятельности; процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.

26. Среда – совокупность социально-экономических, культурных и природных условий, в которых живет человек.

27. Тема исследования – это лаконичная формулировка проблемы исследования.

28. Теоретический анализ – выявление и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

29. Фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.

30. Формирование – процесс становления человека как социального существа под влиянием внешних воздействий.

31. Цель – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

32. Автоматизированная обучающая система — комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на компьютерной основе, предназначенный для индивидуализации обучения.

33. Автономная учебная группа — сообщество учащихся, функционирующее без каких-либо стимулов, руководства или поддержки со стороны кого бы то ни было, находящегося вне его самого.

34. Активные методы обучения:

35. Методы обучения, при которых деятельность студента носит продуктивный, творческий, поисковый характер;

36. Методы, стимулирующие познавательную деятельность студента и строящиеся на диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К их числу относятся беседы, диспут, тематический семинар, деловая игра, тренинг.

37. Антитетичный — противоположный.

38. Априорный — независимый от опыта, предшествующий опыту, предположительный.

39. Архетип — бессознательная форма восприятия фундаментальных элементов общественной жизни людей — любви, счастья, труда, насилия и др.

40. Беседа — диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучаемых к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного.

41. Вальдорфская педагогика — совокупность методов и приемов обучения и воспитания, основанная на интерпретации развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Основы ее разработал Р. Штайнер. Задача этой педагогики сформулирована им как воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения и таким образом действовать на пользу прогрессу, искусно пробуждая скрытые в человеке природные задатки. Затрагивает всю систему обучения: детский сад, школа, профессиональная система обучения.

42. Глобальная педагогика — педагогика общечеловеческого нравственного воспитания юношества, формирующая гражданина планеты.

43. Голографический — многомерный.

44. Голографический подход в педагогике — объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества.

45. Дидактические игры — игры, предназначенные для реализации целей обучения. Они развивают сенсорные (чувственные) ориентировки обучаемых на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве, а также наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, счетные умения, представления об окружающем.

46. Дискуссия: способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;

47. Метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения учащихся в коллективный поиск истины.

48. Имплицитный — неявный, подразумеваемый, несформулированный, неясный.

49. Интуиция — способность воспринимать мир и принимать решения на основе «чутья», т.е. без участия сознания, на уровне эмоционального предчувствия.

50. Информатизация образования — комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; в узком смысле — внедрение в образовательный процесс средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.

51. Исследовательский метод в обучении — метод привлечения обучаемых к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, познают закономерности.

52. Конгломерат — механическое соединение чего-то разнородного; беспорядочная смесь.

53. Контекст — тесная связь, соединение.

54. Концентризм в обучении — принцип расположения учебного материала в программах и учебниках, характеризующийся повторяемостью вопросов и тем курса с более глубоким их освещением на каждой новой ступени обучения.

55. Коэволюция — соразвитие, сосуществование.

56. Креативность — творчество.

57. Куриккулум — программа.

58. Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса. Эта идея разрабатывается отечественными учеными с начала 80-х гг. XX в. в связи с трактовкой образования как субъект-субъектного процесса.

59. Лонгитюдный — длительный.

60. Медиа-образование — направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации.

61. Ментальность — система образов, лежащих в основе человеческих представлений о мире и своем месте в этом мире и определяющих поступки людей; своеобразное миропонимание, присущее этнической общности в ту или иную эпоху.

62. Мнемоника — искусственные приемы (различного рода специальные схемы, условные знаки), используемые как вспомогательные средства для запоминания множества не связанных между собой данных.

63. Онтогенез — физическое и психическое развитие человека от рождения до смерти.

64. Паритетный — равный, равноправный.

65. Проблемное обучения — вид обучения, основанный на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым актуализируются знания и аналитические умения учащихся. Одновременно осознается их недостаточность и стимулируется познавательный интерес.

66. Программированное обучение актуализировалось в 60-е гг. XX в. Оно ставит своей целью оптимизацию учебного процесса, управление деятельностью и поведением учащихся. Различают 2 типа управления: цикличное (возможна обратная связь и корректировка процесса образования) и разомкнутое (обратная связь и коррекция отсутствуют).

67. Рефлексия — размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния.

68. Семантика — учение о соотношении значения и смысла текста, фразы, слова, части слова.

69. Симультанное мышление — способность «схватывать» нечто общее, присущее разнокачественным процессам и явлениям.

70. Синектика — групповая творческая деятельность; вид мозгового штурма, который заранее заказывают специалистам, чтобы потом принять оптимальное решение по какой-то проблеме

71. Синергетика — новое направление в науке, рассматривающее любую проблему разными методами, в том числе и интуитивными и точными.

72. Толерантность — терпимость (различают религиозную, расовую, этническую, культурную, политическую, лингвистическую, бытовую толерантность).

73. Тьютор - преподаватель-консультант в системе дистанционного обучения.

74. Эвритмия - равномерность ритма в музыке, танцах и в речи.

75. Экзистенциализм - философское направление, возникшее в 20-х гг. XX в, в Западной Европе, согласно которому человек знает только одну истину - истину своей смертности. Одно из направлений субъективного идеализма.

76. Педагогика- 1. Наука о воспитании человека.

77. 2.Теория воспитания, обучения и образования.

78. Предмет педагогики - Воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности.

79. Функции педагогики- 1. Познание законов воспитания, образования и обучения.

80. 2.Определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей воспитания.

81. Задачи педагогики – 1. Накопление и систематизация научных знаний о воспитании.

82. 2.Создание теории воспитания, образования, обучения.

83. Выдающиеся педагогики -Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Константин Дмитриевич Ушинский, Джон Дьюи, Эдвард Торндайк, Антон Семенович Макаренко, Василий Александрович Сухомлинский.

84. Воспитание – 1. Передача накопленного опыта от старших поколений младшим.

85. 2.Направленное воздействие на ребенка с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей.

86. 3.Специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

87. 4.Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

88. Обучение - Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учен6иков, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников.

89. Образование – Система знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик в процессе обучения.

90. Процесс обучение – Обучение в развитии, в динамике.

91. Дидактика – Наука об обучении, образовании.

92. Главные вопросы дидактики – Чему, как, когда, где, кого и зачем учить.

93. Основные категории дидактики - Преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения.

94. Этапы обучения – Мотивация учения, актуализация опорных знаний, умений и опыта, организация изучения нового материала, совершенствование изученного, определение результативности обучения.

95. Основы формирования содержания – Гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность на всестороннее развитие личности и формирование гражданина, научная и практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий.

96. Содержание – Система знаний, умений, способов мышления и деятельности, отобранных для изучения в начальной школе.

97. Этапы обучения - Мотивация учения, актуализация опорных знаний, умений и опыта, организация изучения нового материала, совершенствование изученного, определение результативности обучения.

98. Развитие- Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

99. Учебный план – Документ, направляющий учебно-воспитательный процесс в школе.

100. Инвариантная часть (государственный компонент) – обязательные для изучения предметы во всех школах.

101. Вариативная часть (региональный и школьный компоненты) – Предметы, вводимые регионом, школой.

102. Учебная программа – Документ, который регламентирует изучение учебного предмета.

103. Учебник – Книга, составленная в соответствии с программой.

104. Учебное пособие – Учебная книга, отражающая авторский взгляд, может не полностью соответствовать программе.

105. Мотив – Сила, побуждающая ученика учиться.

106. Группа мотивов – Широкие социальные, узкие социальные, мотивы социального сотрудничества, широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы, мотивы самообразования.

107. Мотивы учения младшего школьника – Чувство долга, желание получить похвалу учителя, боязнь наказания, привычка выполнять требования взрослых, познавательный интерес, честолюбие, стремление утвердиться в классе, желание порадовать родителей, желание получать «пятерки», желание получить награду.

108. Активизация – Побуждение к энергичному, целенаправленному учению.

109. Интерес – Форма проявления познавательных потребностей, выраженная в стремлении познавать. Интерес зависит от: 1) уровня и качества приобретенных знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности; 2) отношения школьника к учителю.

110. Стимул – «Подталкивание» ученика с целью достижения необходимого результата.

111. Стимулы учения: желание детей, сравнение достижений, понимание учеников, интерес к их проблемам, признание достоинств, последствия поступков, одобрение успехов, привлекательность работы, справедливые требования, шанс исправиться, детское самолюбие, похвала учителя, сопереживающая критика, хорошая репутация.

112. Условия мотивации (стимулирования) – Обогащение содержания личностно ориентированным интересным материалом; гуманное отношение ко всем ученикам; удовлетворение познавательных запросов; интересное общение; обогащение мышления чувствами; развитие любознательности; активная самооценка; стремление к саморазвитию; поддержка детских инициатив; ответственное отношение к учебному труду.

113. Дидактические принципы – Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

114. Система принципов – Сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, эмоциональность, связь теории с практикой.

115. Биологического развитие – Физическое развитие, морфологические, биохимические, физиологические изменения.

116. Социальное развитие - Психический, духовный, интеллектуальный, социальный рост.

117. Движущая сила развития – Борьба противоречий.

118. Противоречия – Столкнувшиеся в конфликте противоположные потребности: «хочу» - «могу», «знаю» - «не знаю», «можно» - «нельзя», «есть» - «нет» и т.п.

119. Факторы развития – Наследственность, среда, воспитание.

120. Наследственность - Передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, например, внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи.

121. Социальная наследственность - Усвоение социально – психологического опыта родителей (язык, привычка, особенности поведения, нравственные качества и т. д.).

122. -Научная методика определения уровня и качества развития школьников.

123. Тестирование – Метод изучения качеств личности с помощью тестов.

124. Среда – Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

125. Активность – Интенсивное, заинтересованное выполнение деятельности. Активность личности не только предпосылка, но и результат развития.

126. Формирование – Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности.

127. Педагогические течения - Авторитарное, гуманистическое.

128. Методы исследований – Традиционные (эмпирические): наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы.

129. Цель воспитания – То, к чему стремится воспитание, система конкретных задач.

130. Закон цели - Цель воспитание определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

131. Педагогический процесс – Процесс, в котором социальный опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников. Направлен на достижение заданной цели и приводит к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учеников.

132. Педагогическая диагностика – Исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс.

133. Закономерности педагогического процесса – Его главные, объективные, повторяющиеся связи: что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит.

134. Абстракция – мысленное выделение к.-л. Признаки или свойства предмета, выявления, с целью его лучшего изучения.

135. Автоматизированная обучающая система (АОС) – система программного обеспечения ЭВМ, предназначенная для разработки и создания обучающих программ, управления учебным процессом в диалоговом режиме, сбора и обработки результатов обучения.

136. Автономия пространственная – неприкосновенность личного пространства.

137. Автономный – самодостаточный, независимый, самоуправляемый.

138. Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, а воспитание препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики – учитель – субъект, а ученик - объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, акцент – на воспитывающем обучении.

139. Адаптивная модель школы – новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, способностей, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

140. Адаптивность образовательной среды – способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан; создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А.о.с. для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружественном характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними пед. технологий с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучающегося; полноценности духовно – нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления.

141. Функции адаптивной образовательной среды: мотивационно - стимулирующая, свободного самоопределения, пропедевтико – реабилитационная, коррекционно-компенсаторная.

142. Адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствия его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой.

143. Адепт (от лат. Adeptus – достигший) – посвященный в тайны к. – л. Учения, секты и т.п.; ревностный приверженец к. – л. Учения, направления, идеи.

144. Адекватный – равный, вполне соответствующий чему- либо, совпадающий.

145. Аккомодация – (в теории Ж.Пиаже) – изменение уже сложившихся знаний, умений и навыков в соответствии с возникшими новыми условиями.

146. Аккредитация – право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государственного финансирования и на пользование гербовой печатью; определение типа, вида, категории образовательного учреждения.

147. Аккультурация – частичное присвоение личностью составляющих иной культуры, при этом осознание принадлежности к первоначально приобретенной культуре сочетается с принятием др. культурных ценностей.

148. Акмеология – (от греч. Axme – пик, вершина, высшая степень чего – л.) – междисциплинарная наука о наиболее полном индивидуальном развитии взрослого человека, достижении им наиболее высокого уровня соц. Зрелости как гражданина, специалиста, профессионала, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (примерно период от30 до 50 лет) и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии – акме. Важной задачей А. является выяснение того, что должно быть сформировано у человека на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успешно реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

149. Аксиология – философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношения с миром реальности, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития.

150. В современной педагогике выступает как ее методологическая основа, определяющая систему педагогических взглядов, в основе которых лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, пед. деятельности и образования.

151. Аксиосфера личности – система ее ценностей.

152. Амбидекстрия – способность одинаково успешно пользоваться как правой, так и левой рукой.

153. Амнезия – нарушение памяти.

154. Андрогогика – теория обучения и воспитания, раскрывающая и развивающая принципы обучения взрослых. Термин введен нем. историком просвещения К.Каппом.

155. Антропология педагогическая – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; педагогически интерпретированное знание о природе и сущности развития личности, общества и познания; «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К.Д.Ушинский). Воспитание в А.п. понимается как атрибут человеческого бытия.

156. Антрополого-гуманистический принцип (в пед.) – организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма и становления личности.

157. Ксенофобия – неприязненное отношение ко всему чужому, необычному, незнакомому.

158. Лицензирование образовательного учреждения – процедура проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или отказе в выдаче) образовательному учреждению лицензии на право ведения образовательной деятельности в соответствии с поданным заявлением. Проводится государственными органами управления образованием или органами местного самоуправления с целью проведения государственной политики в области образования и регулирования условий осуществления образовательного процесса, а также защиты прав граждан на получение образования, создания правовых гарантий для свободного функционирования и развития образовательных учреждений, различных организационно- правовых форм.

159. Логика учебного процесса - последовательность осуществления учебного процесса; а) выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению; б)восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, решение проблем; в) процесс обобщения, осмысления, понимания и формирования научных понятий, усвоения законов науки; г) закрепление и совершенствование знаний, упражнения, практические и лабораторные занятия, направленные на выработку у учащихся умений и навыков; д) применение знаний, умений и навыков; е) анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков.

160. ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ - система, включающая комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы, управляющие процессом обучения.

161. АКТИВНОСТЬ - способность проявлять усилия, стремиться к достижению цели.

162. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ - использование в обучении алгоритмов: набора правил и предписаний, позволяющих гарантированно и наиболее рационально решать задачи определенного класса.

163. БАЗА ДАННЫХ - единая система данных, организованная по определенным правилам, которые предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки данных.

164. БЕЗОТМЕТОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, предполагающее оцен ку деятельности учащихся без выставления отметок (баллов).

165. ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный, организованный процесс созд ания условий и стимулирования развития личности.

166. ГАРМОНИЯ – соразмерность частей, их взаимодействие и взаимообогащение в едином целом; выступает как одно из условий и цел ей образования.

167. ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ – превращение отдельных актов поведения, ситуативно проявляемых черт поведения и отношений в общие черты личности.

168. ГИПОТЕЗА - предположение, требующее научного доказательства, проверки, подтверждения.

169. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – целенаправленная и мотивированная система действий, направленная на преобразование объектов.

170. ДИДАКТИКА – общая теория и методика обучения, рассматривающая закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; часть общей педагогики.

171. ДОГМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, направленное на запоминание изучаемого материала без его обязательного осмысления.

172. ЗАДАЧА ДИДАКТИЧЕСКАЯ – конкретная цель деятельности педагога по обучению знаниям, умениям и навыкам, воспитанию и развитию учащихся.

173. ЗАДАЧА ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ – учебная конструкция, содержащая условие и требование и стимулирующая познавательную деятельность учащихся.

174. ЗАКОН ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – необходимая, существенная, повторяющаяся связь между элементами, факторами педагогического процесса или явлениями.

175. ЗНАНИЯ - достоверный результат познания действительности, адекватное отражение качеств и свойств объекта в сознании человека.

176. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ (Л.С. Выготский) – уровень знаний и развития, к овладению которым обучающийся уже подготовлен, но, для того чтобы овладеть им, он нуждается в педагогической помощи; отзывчивость к помощи – признак того, что педагог работает с учеником в зоне его ближайшего развития.

177. ИДЕЯ - форма развития мысли, отражающая связь прошлого, настоящего и будущего, предполагаемого преобразования объекта.

178. ИМПЕРАТИВ – общезначимое предписание, безусловный принцип поведения (например, нравственный, экологический и т.д.).

179. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – форма организации обучения, предусматривающая работу педагога с каждым учеником отдельно.

180. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ педагога – совокупность самобытных, неповторимых, особенных качеств личности педагога, отличающая его от других и выражающаяся в особом стиле деятельности.

181. ИННОВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – введение в практику образования новшеств, позволяющих более эффективно решать назревающие проблемы.

182. ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, содержания образовательных программ разных предметов или предметных областей.

183. ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРОГРАММА - компьютерная программа, которая работает в режиме диалога с пользователем.

184. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - переход внешних действий человека во внутренний план, усвоение личностных смыслов и ценностей, содержащихся в учебном материала, изучаемой действительности.

185. ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

186. ИССЛЕДАВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ - совокупность методов и приемов, требующих от учащихся самостоятельного поиска истины, воспроизводящих в обучении научные методы познания.

187. КЛАССНО - УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – обоснованная в середине 17 в. Я.А.Коменским организация учебного процесса, когда педагог работает с постоянным составом примерно одинаковых по возрасту и подготовке учащихся в ограниченные по времени отрезки (урок).

188. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – знание и опыт, дающие возможность профессионального, грамотного решения вопросов обучения и воспитания.

189. КОМПЛЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ – изучение материала на основе межпредметного подхода, построенного по принципу выделения для изучения жизненно важных сфер деятельности или событий, представленных с разных точек зрения.

190. КОНЦЕПЦИЯ - определенный способ понимания, трактовка групповых явлений, ведущий принцип анализа деятельности.

191. КОРРЕКЦИЯ – совершенствование деятельности, исправление ошибок; уточняющие команды в кибернетической системе на основе обратной связи с регулируемым объектом.

192. ЛИЧНОСТЬ- человек как субъект общественных отношений и сознательной деятельности, член определенной человеческой общности, обладающий сознанием, самосознанием, ответственностью за свое поведение.

193. МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - высокий уровень овладение педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты.

194. МОДУЛЬ УЧЕБНЫЙ – часть курса, крупный блок учебного материала, методически проработанный и предлагаемый учащимся для самостоятельного изучения.

195. Мотивация учебной деятельности – внутреннее побуждение к овладению знаниями и развитию.

196. МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯ - (многокомпонентная среда) – программы, позволяющие использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме (общение, диалог).

197. НАВЫК УЧЕБНЫЙ - автоматизированное действие, выполняемое без непосредственного контроля сознания.

198. НОВАТОРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ – создание новых образовательных систем, новых подходов и способов решения образовательных задач, т.е.педагогических новшеств.

199. ОБРАЗОВАНИЕ – система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности.

200. ОБУЧАЕМОСТЬ – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие; способность к научению.

201. ОБУЧЕНИЕ – процесс, включающий преподавание и учение, его суть – вооружение учащихся систематическими научными знаниями, приобщение к ценностям и традициям, и воспитание и развитие на основе достижений отечественной и мировой культуры.

202. ОБУЧЕННОСТЬ – уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности.

203. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИК А – наука о воспитании и педагогическом процессе, раскрывающая их общие теоретические основы и принципы организации.

204. ОБЩЕНИЕ – личный контакт, непосредственное взаимодействие, обмен информацией через устную или письменную речь и невербальные способы передачи информации.

205. ОТМЕТКА – качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности школьников и студентов.

206. ОЦЕНКА - суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся.

207. ПАРАДИГМА – исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем.

208. ПРЕПОДАВАНИЕ – обучающая, развивающая и воспитывающая деятельность педагога, включающая информирование, стимулирование, инструктирование, коррекцию и контроль.

209. ПРИНЦИПЫ дидактические - обязательные требования к содержанию и организации педагогического процесса, отражающие его внутренние закономерности и противоречия.

210. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение на основе выдвижения, поиска решения проблем и вытекающих из них задач, активизирующее интерес и мышление учащихся, способствующее развитию способностей.

211. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение по программам, рассчитанным на порционную подачу учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативную помощь обучающимся; особенно эффективно при использовании персональных компьютеров.

212. ПРОЕКТИРОВАНИЕ – процесс разработки реальных или условных проектов преобразований в обучении; выступает в качестве одного из активных методов обучения.

213. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - употребляется как синоним понятия «учебный процесс», а также обозначает деятельность педагога в этом процессе (преподавание).

214. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса.

215. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ - духовное и физической становление человека, реализация его природных задатков на основе усвоения всех элементов культуры и социального опыта, включенных в содержание образования.

216. РЕЛАКСОПЕДИЯ – обучение в расслабленном состоянии, снимающее барьеры общения, неуверенность, боязнь неудачи.

217. РЕФЛЕКСИЯ – способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать и оценивать собственную деятельность.

218. СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ (А.Н.Леонтьев) – значение, которое определенное знание или событие приобретает для данного человека, преломляясь через его опыт и систему оценок.

219. СОЗНАНИЕ – отражение человеком явлений внешнего мира, его собственных отношений и ценностей в виде понятий, образов, чувств.

220. СООБЩАЮЩЕЕ (информационное) ОБУЧЕНИЕ – обучение, в котором информация передается в готовый и удобный для усвоения форме.

221. СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБУЧЕНИИ – стремление и умение педагога и учащихся работать совместно, помогая, поддерживая друг друга.

222. СОЦИАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ - система обучения, ориентированная на социальные, общественно значимые цели и ценности.

223. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБРАЗОВАНИЮ – требование со стороны общества и государства к содержанию образования и качествам формирующейся в образовательной системе личности.

224. СУГГЕСТОПЕДИЯ – обучение, включающее значительный элемент внушения, неосознанное влияние одного человека на другого, способное вызвать изменения в психологии и поведении человека.

225. ТЕЗАУРУС - фонд действенных знаний.

226. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ СЕТЬ – сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств предназначенная для коллективного использования технических и информационных ресурсов.

227. ТЕСТ - задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определенных психологических качеств, а также уровень знаний, умений, навыков.

228. УЧЕБНИК – книга для школьников и студентов, содержащая систематическое изложение учебного материала в соответствии с образовательными стандартами и программами.

229. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ – документ, раскрывающий тематику и содержание изучаемого предмета по каждой теме.

230. УЧЕБНЫЙ ПЛАН – официальный документ, в котором фиксируется состав учебных предметов, изучаемых в данном типе учебных заведений, определяется количество часов по предметам, годам обучения, полугодиям (семестрам), годовая и недельная нагрузка обучающихся.

231. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС – взаимодействие педагога и обучающегося, ориентированное на овладение ученикам учебным материалом, приобщение его к культуре, способствующее развитию и саморазвитию воспитанника.

232. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ – проверка новых идей, подходов, методик, технологий в реальных или специально создаваемых, контролируемых и нередко варьируемых условиях.

233. ЭКСПЕРТНАЯ система – программная система, использующая знания специалиста – эксперта для эффективного решения задач в узкой предметной области.

234. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ – издания, выполненные на электронных носителях.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..............................................................................................................3

1.Общая характеристика педагогических профессий………………………………………………………………………4

2.Профессиональная деятельность и личность педагога................................................................................................................5

3.Профессиональное становление и развитие педагога................................................................................................................7

4.Педагогика как наука. Связь педагогики с другими науками.................................................................................................................10

5.Системный подход в педагогике.....................................................................14

6.Педагогические системы..................................................................................16

7.Воспитательная система образовательного учреждения...........................................................................................................19

8.Образование как общественное явление........................................................23

9.Цели педагогической деятельности, целеполагание в педагогическом процессе................................................................................................................26

10.Методология педагогической науки, методологическая культура учителя..................................................................................................................28

11.Научное исследование в педагогике, его логика и методы...................................................................................................................31

12.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.................................................................................................................34

13. Закономерности и принципы обучения........................................................38

14.Современные дидактические концепции.......................................................39

15.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности…..43

16.Методы и средства обучения……………………………………………… 45

17.Формы организации обучения………………………………………………47

18.Инновационные процессы в образовании…………………………………..51

19.Типология образовательных учреждений. Авторские школы……………53

20.Сущность и особенности воспитания, его закономерности и принципы...56 21.Современные концепции и подходы к воспитанию………………………58

22.Методы воспитательного процесса…………………………………………63

23.Формы воспитательной работы……………………………………………..66

24.Национальное своеобразие воспитания. Формирование культуры межнационального общения………...................................................................68

25.Педагогическое взаимодействие…………………………………………….71

26.Коллектив как объект и субъект воспитания……………………………….75

27.Развитие самоуправления в детских коллективах………………………….77

28.Функции и основные направления деятельности классного

руководителя …………………………………………………………………….79

29.Социальное воспитание и социализация человека…………………………83

30.Семья как субъект социального взаимодействия…………………………..84

31.Социальная защита человека в различных институтах воспитания………86

32.Педагогические технологии…………………………………………………88

33.Технологии контроля и оценивания в образовательном процессе………..90

34.Технологический подход к анализу эффективности педагогической деятельности……………………………………………………………………..92

35.Сущность и принципы управления образовательным учреждением……..93