Анализ продуктов деятельности (контент-анализ) 8 страница

Итак, рассмотрение первых двух групп тестов специальных способностей (сенсорных и моторных) свидетельствует, что, по сути, они диагностируют разные параметры психических функций,

Тесты специальных способностей использовали и отечественные психотехники в 20-е – начале 30-х гг. XX в. Однако они вместо термина «способность» употребляли термин «диспозиция», понимая ее как признак, свойство, предопределяющее успех в конкретной профессию калькой деятельности. Считая, что наиболее диагностически ценными являются относительно устойчивые признаки, они вместе с тем признавали их тренируемость, упражняемость, изменчивость. Поэтому при интерпретации тестовых результатов отечественные психотехники исходили из того, что они отражают достигнутый уровень оцениваемой психической функции. Придавая тестовым показателям диагностическое значение, они не считали возможным давать на их основе прогнозы.

Среди тестов восприятия был Тест Винклера, измеряющий остроту зрения. Он состоял из трех таблиц, предъявляемых последовательно. На каждой были изображены ромбы, заполненные треугольниками. Рисунки различались по величине. В равных местах рисунка были пропущены линии, вследствие чего недоставало одного или нескольких треугольников. Рассматривая таблицы сквозь рамку с того расстояния, при котором рисунок различим испытуемым, он должен был сосчитать в каждом ромбе количество пропусков.

Этот тест чаще всего использовался для работников электротехнической промышленности, так как наряду с остротой зрения им оценивались умения различать отдельные детали.

Для диагностики остроты зрения токарей и слесарей в 20–30-е гг. в нашей стране использовался аппарат Больга, который состоял из двух раздвигающихся с помощью специальных винтов полос стали. Испытуемый должен был раздвигать полосы до тех пор, пока не начинал замечать свет, проникающий в щель между полосами. Помимо этого, в задачу входило установить одинаковыми щели с обеих сторон полос.

Для диагностики цветоощущения использовались таблицы Штиллинга, состоящие из множества цветных точек. Точки того цвета, который проверялся на различимость, составляли определенные цифры.

Для измерения глазомера использовались специальные аппараты (Геллера, Меде и др.), позволявшие сравнивать длину предметов, размеры углов, оценку глубины и пр. Тест Рыбакова состоял в том, что в фигурах различной формы следовало правильно провести линию таким образом, чтобы из полученных двух частей можно было сложить квадрат. Время выполнения ограничивалось.

Таким образом, отличительной чертой тестов зрительного восприятия_, разработанных и используемых отечественными психотехниками, была их ориентированность на специфические требования профессий.

Наряду с тестами зрительного восприятия применялись тесты оценку разных параметров слухового восприятия (остроты слуха, направления источника звука и пр.) и осязания. Диагностика осязания применялась для профессий, требующих различения толщины, шероховатости и других характеристик поверхности на основе ощупывания.

Не менее важное значение психотехники придавали измерению моторных характеристик, таких как сила, темп, ритм, скорость, точность, движений. Для этого применяли разнообразные аппараты (динамометр, граф, термометр и др.). В качестве тестовых заданий использовались нанизывание бус, завязывание узлов, обводка сложных фигур и т.п.

Как и при разработке тестов восприятия, психотехники пытались в психомоторных методиках отражать отдельные существенные моменты профессиональной деятельности. Их называли «рабочими пробами»; они диагностировали не профессиональные навыки, а некоторые двигательные характеристики, важные для работы, – например, испытание Гейляндта состояло в выгибании из проволоки фигур по заданным образцам. Так проверялась ловкость, техническая сноровка, аккуратность и некоторые другие качества.

Диагностика моторных функций важна не только при проведении профотбора, профессионального консультирования; признается и ее роль, контроля за психическим развитием ребенка. С этой целью в 1923 в нашей стране Н.И. Озерецким был разработан Двигательные предназначенный для диагностики моторного развития детей в возрасте от 4 до 16 лет.

Тест состоял из пяти субтестов, задания в которых расположены возрастным уровням и измеряют движения разного типа. В качестве стимульного материала использовались простые предметы, такие как бумага, нитки, иголки, катушки, мячи и пр. Первый субтест направлен диагностику статической координации, проявляемой в умении неподвижно стоять с закрытыми глазами в течение 15 с., умении стоять на правой или левой ноге, на носочках и т.д., не теряя равновесия и пр. Второй субтест предназначен для оценки динамической координации и соразмерности движений, проявляемых при передвижений прыжками, вырезании фигурок из бумаги и пр. В третьем субтесте измерялась скорость движений и зрительно-моторная координация. Задания состояли в укладывании монет в коробку, прокалывании бумажных мишеней, нанизывании бус, завязывании шнурков и т.д. Четвертый субтест направлен измерение силы движений и включал заданий на сгибание и распрямление предметов и т.д. Пятый субтест измерял сопровождающие движения (кистей рук, мимики, изменения позы и пр.).

На выполнение заданий отводилось ограниченное время, а вся процедура занимала 40–60 мин. За каждое правильно выполненное задание ребенок получал один балл. Тест имел таблицу норм возрастного развития.

Методика Н.И. Озерецкого получила мировое признание и в 1955 г. была стандартизирована американскими психологами и опубликована под названием Шкала моторного развития Линкольна - Озерецкого (Lincoln-Oseretsky Motor Development Scale). В ней, по сравнению с оригиналом, было сокращено количество заданий, упрощены инструкции и улучшены методы оценки результатов. Шкала рассчитана на возраст от 6 до 14 лет.

Рассмотрим тесты технических способностей (иногда их называют тестами механических способностей). Те психологические особенности, которые они измеряют, проявляются в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. При этом учитывается, что такая работа требует сочетания разных качеств, касающихся как интеллектуальной сферы, так и моторных функций. Поэтому в некоторых тестах технических способностей в разных пропорциях сочетаются задания на измерение моторных факторов (координации, ловкости, силы) и субтесты на техническое мышление и техническую осведомленность.

Тесты технических способностей чаще всего используются при отборе инженеров, механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников и других специалистов, где требуются техническое мышление и понимание. Наиболее применяемыми на Западе тестами, относящимися к этой группе, являются Тест технического понимания Пурдье (Purdue Mechanical Comprehension Test), Миннесотский сборный технический тест (Minnesota Multiply Mechanical Test), Тест технического понимания Беннетта (Bennett Mechanical Comprehension Test).

Рассмотрим Тест технического понимания Беннета. Его выполнение предполагает у испытуемого знакомство с общеизвестными приборами и инструментами, а также знание основ механики. Эти знания приобретаются из повседневной жизни индустриального общества, а не являются результатом специального технического образования. Поэтому тест используют для диагностики учащихся старших классов, поступающих в технические училища, а также взрослых индивидов, овладевающих техническими специальностями. Испытуемый в этом тесте должен отвечать на короткие вопросы по картинкам» изображающим действующие приборы и механизмы или обыденные ситуации, в которых проявляется действие основ механики. Показатели гомогенности теста Беннетта высоки (0,81–0,93); удовлетворительными являются и коэффициенты прагматической валидности, полученные при сопоставлении его результатов с критериями успешности обучения и выполнения работы технического характера (0,3–0,6).

Среди особенностей, относимых к техническим способностям, следует отметить пространственное мышление и пространственные представления. Одной из лучших методик на Западе, применяемых для диагностики этих качеств, считается Миннесотский тест Доска бумажных форм (Minnesota Paper Form Board).

В каждом задании этого теста изображена фигура, разрезанная на две или более части. Испытуемый должен определить, какая фигура может получиться, если эти части сложить вместе, и затем выбрать рисунок, изображающий получившуюся фигуру.

Этот тест имеет высокие показатели надежности, а проверки на больших и хорошо подобранных по образовательному и профессиональному признакам выборках (окончивших курсы мастеров, обучающихся специальностям инженера, механика и др.) обнаружили его валидность в отношении измерения пространственных представлений и зрительного восприятия.

Еще одна группа тестов специальных способностей – тесты, меряющие профессионализированные способности, т.е. напрямую являющие некоторые индивидуально-психологические особенно способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности. Это тесты канцелярских, художественных, музыкалы и других способностей.

Очень популярны на Западе тесты канцелярских способностей, необходимых в работе клерка. Они главным образом выявляют скорость и точность восприятия, аккуратность, информированность, грамотность, речевое развитие. Одним из наиболее применяемых является Миннесотский конторский тест (Minnesota Clerical Test), состоят из двух субтестов – на сравнение чисел и сравнение слов.

В первом субтесте испытуемому предъявляются 200 пар чисел, каждое из которых содержит от 3 до 12 цифр. Если числа, составляющие пару, одинаковы, то испытуемый ставит между ними контрольный значок. Во втором субтесте задача та же самая, но вместо чисел стоят слова.

Примеры заданий:

66273894____________________66273984

527384578____________________527384578

Нью-Йорк Уолд_____________Нью-Йорк Уолд

Каргилл Грейн компани___Каргил Грейн компани

Показателями выполнения являются количество ошибок и скорость. Исследователи нашли, что на показатели теста влияет установка испытуемых. Иногда очень аккуратный работник во избежание ошибок может работать очень медленно и потому получит низкий показатель. Другой испытуемый, напротив, предпочитая точность скорости, выполнит гораздо большее количество заданий, а его показатель за счет допущенных ошибок снизится ненамного. Диагносты считают, что влияние установки необходимо учитывать при интерпретации низких показателей, привлекая для окончательного диагноза дополнительную информацию об испытуемом.

Коэффициенты ретестовой надежности этого теста от 0,7 до 0,8, высокими являются показатели текущей и прогностической валидности»

Поскольку скорость и точность восприятия необходимы не только в канцелярской работе, этот тест применяется и является валидным и для отбора контролеров, упаковщиков, инспекторов и других специалистов.

Вместе с тем было отмечено, что Миннесотский конторский тест измеряет только один аспект работы клерка. Анализ его деятельности показывает, что много времени он тратит на сортировку, распределение документов, проверку, сличение и подшивку бумаг. Поэтому есть тесты, которые оценивают и другие функции конторских работников. Для этой цели применяются тесты типа «Выборка работ» (Job-sample tests), включающие такие виды деятельности, как расположение материала в алфавитном порядке, классификация, кодирование и др. Есть тесты канцелярских способностей, в которых проверяется знание деловой терминологии, осведомленность, грамотность, употребление языка, вербальное и числовое мышление.

Стандартизированные тесты художественных способностей разрабатываются с учетом того, что достижения в изобразительной деятельности предполагают ряд разных способностей и черт личности, своеобразно сочетающихся в разных художественных специальностях и формах искусства. Так, художник, скульптор, преподаватель, музейный работник, критик и торговец произведениями искусства обладают разными наборами знаний, навыков, интересов, способностей.

Среди тестов художественных способностей выделяют тесты на эстетическое понимание и тесты, измеряющие навыки мастерства. Очевидно, что человек может хорошо разбираться в искусстве, понимать живопись и не уметь рисовать. Но художник, владеющий навыками мастерства, несомненно, должен понимать искусство. Поэтому тесты на понимание искусства имеют более широкое применение по сравнению с тестами мастерства.

Тесты на понимание искусства чаще всего предполагают осуществление выбора испытуемым одного из двух или более вариантов изображения какого-то объекта как более предпочтительного. Один вариант представляет собой или картину видного художника, или то, что предпочитается в группе экспертов по искусству. Другие варианты представляют собой умышленные искажения, нарушающие принятые эстетические принципы. Любые спорные задания, по которым отсутствует согласие между экспертами, исключаются из теста.

Именно так построен Тест суждений об искусстве Мейера (Meier Art Judjment Test). Впервые опубликованный в 1929 г. и пересмотренный в 1940 г., он отличается хорошими психометрическими параметрами. Большинство заданий в нем представляют собой черно-белые репродукции картин рисунков признанных мастеров живописи. Каждое задание, наряду с репродукцией подлинника, включает ее же, но с измененными симметрией, пропорциями, гармонией, ритмом. Чтобы исключить влияние на выбор точности восприятия, испытуемого просит указать, чем отличаются два варианта изображения.

Примером тестов, диагностирующих навыки мастерства, является Тест художественных способностей Дж. Хорна (Horn Art Aptitude Inventory). От испытуемого требуется самому создать рисунки. В основной части теста он должен в каждом из 12 прямоугольников нарисовать рисунок, используя имеющиеся там линии. Оценивается художественное достоинство выполненных работ по сопоставлению со специальными шкалами продуктивности. Тест относится к критериально-ориентированным, имеются данные о его высокой текущей и прогностической валидности.

Для диагностики музыкальных способностей помимо Теста меры музыкальной одаренности К. Сишора, о котором шла речь выше, существуют другие методики, использующие иной подход к оценке музыкальных способностей. Помимо сенсорного различения в них оценивается понимание музыки, ее эстетическое восприятие. Такой подход был реализован в батарее тестов, разработанной в Англии Г. Вингом, – Стандартизированные тесты музыкального интеллекта (Wing Standartized Tests of Musical Intelligence). Его тесты рассчитаны на возраст от 8 лет и старше и используют музыкально осмысленное содержание. Первые три теста требуют сенсорного различения фортепьянной музыки. В остальных четырех тестах испытуемый сравнивал эстетическое достоинство двух музыкальных отрывков. Показатели гомогенности и ретестовой надежности находятся на уровне 0,9, валидность порядка 0,6 и выше.

Аналогичный подход был использован Э. Гордоном в Профиле музыкальных способностей (Musical Aptitude Profile). В отличие от батареи Боинга он использовал звучание не фортепьяно, а скрипки и виолончели. В батарее Гордона семь тестов, четыре из которых строились на восприятии сходства или различия двух музыкальных фраз в отношении мелодии, гармонии, темпа и размера, а в трех тестах от испытуемого требовалось выбрать в каждой паре музыкальных фраз предпочитаемую им. Выбор зависел от особенностей фразировки, соразмерности или стиля музыкального отрывка. Тесты Гордона применяются для испытуемых начиная с IV класса школы и взрослых. Показатели надежности порядка 0,9, коэффициенты валидности при использовании объективных оценок исполнения на музыкальных инструментах от 0,53 до 0,71.

Тесты художественных и музыкальных способностей используются для отбора учащихся в художественные и музыкальные школы, а также для прогноза достижений в соответствующих видах деятельности индивидов, получающих специальное образование.

§4. Батареи тестов специальных способностей

Помимо использования отдельных тестов специальных способностей на Западе широко применяются батареи тестов, т.е. группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивид в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности. С помощью батарей можно получать профили тестовых показателей по относительно независимым существенным характеристикам, выявленным посредством факторноаналитических исследований.

Первым опытом создания таких комплексных батарей способностей были Чикагские тесты основных умственных способностей (Primary mental abilities Tests – PMA). Они основывались на концепции Л. Терстоуна о существовании 12 независимых первичных умственных способностей, лежащих в основе успешности учебной деятельности. Будучи впервые опубликованы в 1941 г., они предназначались для учащихся старших классов и колледжей. Позднее эта батарея была усовершенствована (1962), в нее включили тесты для младших возрастов. Однако из-за наличия ряда существенных недостатков (низких надежности и валидности, неадекватности норм, необоснованности ряда показателей, чрезмерной зависимости результатов от скорости) в настоящее время она была вытеснена более современными методиками того же типа.

Одной из них является комплексная батарея Тестов различных способностей (DAT – аббревиатура соответствует английскому названию Differential Aptitude Tests). Это батарея, впервые изданная в 1947 г., затем неоднократно пересматривалась; она предназначена для консультирования учащихся VIII–XII классов в процессе их обучения и профессиональной ориентации. Она применяется в двух эквивалентных формах – S и Т, каждая из которых включает восемь субтестов. Рассмотрим примеры заданий каждого из них.