О О О О О О О

· · · · · · · - звуковые схемы,

O O O O O O O

o и а

м · · · й · а - звукобуквенные схемы;

O? O	O?	O?
O? O	O?	O?
o	и	а
м · ·	· й	· а

_______ ______ ______ -слоговая схема;

_______ ______ ______ - слогобуквенная схема;

о и а

O? OO?O? - слогозвуковая схема;

O? OO?O? - слогозвукобуквенная схемы.

о и а

м · ·

· й

· а

Используемые обозначения:

O ▲OO▲OO - обозначение орфограммы («опасного места» в слове).

O - отдельный звук речи;

· - звук в схемах, не предусматривающих акустических характеристик;

? - гласный звук (закрашивается красным цветом);

— изображение слова (допускается обозначение глаголов двумя параллельными чертами);

___графическое изображение слога;

— разделительная линия между слогами;

▲— опасное место в слове — орфограмма (закрашивается со­ответственно красным, синим или зеленым цветом либо остается незакрашенной).

При обучении детей построению схем целесообразно одновре­менно знакомить их и с соответствующими названиями, показывая тем самым, что в них содержится план действий: названия могут меняться и зависимости от последовательности действий.

Например, звукобуквослоговая схема слова моржиха строится следующим образом:

1) чертим звуковую схему слова: О О О О О О О;

2) находим гласные и обозначаем их красным цветом;

O? O O? O?;

3) обозначаем буквами звуки, заданные учителем:

O? O O? O?;

м р ж х

О

4) делим слово на слоги: O? O O? O?;

м р ж х

При составлении звукослогобуквенной схемы ученики после изоб­ражения количества звуков и обозначения гласных делят слово на слоги, затем вписывают заданные учителем буквы.

Построение буквозвукослоговой схемы осуществляется в том, когда слово записывается буквами, а на месте незнакомых детям звуков, орфограмм или звуков, заданных учителем, они изображают кружок или точку.

Составление схем всех видов может осуществляться аналитическим или синтетическим способом. В первом случае учитель называет слово целиком, ученики делят его на слоги или звуки, затем чертят заданную схему. Во втором — учитель называет последовательно звуки или слоги, ученики изображают их графически, затем прочитают получившееся слово.

Если работа не предполагает качественного анализа звуков, их можно изображать точками. Если же предстоит дать характеристику и обозначить их соответствующим цветом, то изображаются кружки.

Построение схем может выполняться с опорой на фонетическое восприятие или на фонематическое представление. В первом случае речевой материал (слово, слог, звук) произносится вслух, что также создает условия для обучения письму под диктовку. Во втором — ученикам на короткое время предъявляется предметная картинка или написанное слово, они воспроизводят слово во внутренней речи и чертят его схему (упражнения для подготовки к молчаливому письму «про себя»).

Таблица 4

Технологический план введения учеников в фонематический анализ

№ п/п	Технологическое звено	Примерные сроки
	Модуль«3вуки речи»	1 класс
11.1	Понятие «звуки речи». Привлечение внимания учеников к звукамкак явлению окружающего мира. Осмысление информационной значимости звуков и способа их образования	2-я или 3-я неделя сентября
11.2	Артикуляционный аппарат человека и способы образования звуков речи	3-я или 4-е недели сентября
11.3	Определение количества звуков(в группах из двух-трех звуков) с опорой на слух и движения артикуляционного аппарата. Графическое изображение звука. Звуковые графические диктанты	1-я или 2-я неделя октября
11.4	Классификация звуков по способу произнесе­ния — наличие или отсутствие преграды во рту. Упражнения на различение и группировку звуков по наличию или отсутствию преграды во рту	3-я неделя октября
	Модуль «Гласные звуки»
22.1	Понятие «гласный звук». Формирование и закрепление связи «звук — отсутствие преграды — гласный звук». Выделение гласных из группы изолированных звуков	4-я неделя октября
2.2	Обозначение гласных звуков в схеме. Формирование и закрепление связи «звук -	1 – 3-я недели октября
	отсутствие преграды — гласный звук — красный цвет». Определен116 количества гласных звуков в группе звуков, в одно-, двух- и трехсложных словах
	Слог. Слоговой анализ (с опорой на количество гласных звуков в слове) и синтез. Слоговые схемы слова. Графические диктанты	2-я неделя ноября
	Ударение. Понятие «ударный гласный звук». Упражнения в определении ударного гласного в слове	1-я неделя декабря — май
	Понятие «безударный гласный звук». Безударная позиция звуков [а], [и] — опасное место в слове. Упражнения и поиске безударных гласных [а], |и] в словах и обозначении их как опасного места	2-я неделя декабря — май
	Модуль «Согласные звуки»
3.1	Понятие «согласный звук». Формирование и закрепление связи «звук — наличие преграды — согласный звук»	4-я неделя ноября
3.2 ■—— 3.3	Мягкие и твердые согласные звуки. Упражнения в различении и произнесении мягких и твердых согласных звуков. Обозначение мягких и твердых согласных звуков в схемах слов Формирование связей «звук — наличие прегра­ды — твердое звучание — синий цвет»; «звук — наличие преграды — мягкое звучание — зеленый цвет»	1 -я неделя декабря — май
	Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь	3-я неделя декабря — май
	Звонкие и глухие согласные. Упражнения в классификации согласных звуков по звонкости — глухости. Освоение понятия «парные согласные звуки»	1-я неделя декабря — май
	Наблюдение слабой позиции звонких согласных звуков на конце или в середине слова перед глухими согласными	2-я неделя января — май