Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1. Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения.

2. Личностно-ориентированная технология.

3. Сущность и характеристика развивающего обучения.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ СООБЩАЮЩЕГО (ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО) ОБУЧЕНИЯ.

В этой теме представлены современные концепции обучения, кото­рые на данном этапе развития рассматриваются как педагогические техно­логии, в которых достаточно полно разработана организация педагогиче­ского процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой. Эти технологии по-разному объясняют сущность дидактического процес­са, следовательно, различным образом предлагают его строить. Они разли­чаются по характеру обучающей и учебной деятельности, построению со­держания, методам и средствам обучения. В дидактике сложились сооб­щающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программирован­ное, развивающее, личностно-ориентированное обучение и др. Некоторые из этих технологий мы рассмотрим на лекции, а другие разберем на практическом занятии.

Сообщающее (объяснительно-иллюстративное обучение) характеризуется тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспри­нимают и воспроизводят его. Другими словами обучение доминирует над учением.

Этапы деятельности учителя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят следующим образом:

Эта сложившаяся традиционная система обучения имеет ряд досто­инств: доступность учебного материала для большинства учащихся, сис­темность, отработанность организационных форм и привычных методов, относительно малые затраты времени, но гораздо больше негативных сто­рон. Учитель в ситуации, когда обучение доминирует над учением, выпол­няет три основные функции: информационную (излагает новый материал), контролирующую (определяет уровень его понимания) и оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения школьниками).

Учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции гото­вого учебного содержания, просвещению школьников. Более всего при под­готовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариан­тов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.

При этом просвещение учащихся, преподнесение им информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в фор­ме монолога учителя или кого-нибудь из учеников, временно занимающих место педагога. Диалог в данной системе преподавания нормативно ис­ключен. Под диалогом подразумевается не говорение нескольких детей, отвечающих на вопросы, рассматривающих и дополняющих недосказан­ное, а взаимопроникновение совпадающих или несовпадающих позиций, способствующее порождению и развитию общей мысли. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недос­таточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.

Объяснительно-иллюстрированные технологии предписывают учи­телю особые роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он - командир, судья, началь­ник и даже «родитель», он как бы стоит на пьедестале, но при этом обре­менен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает. Другими словами, отношения между учителем и учеником строятся как субъект-объектные. Ученик нужен учи­телю как объект воздействия. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью мно­гократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, позволяющих заинтересовать учеников, работает на механизмах восприятия и памяти, стимулирует послушание и исполнительство.

Опытный педагог знает, что информация учителя - это еще не зна­ние ученика. Наукой доказано, что 80 % информации, которую слышит ученик на уроке, забывается в тот же день, если ученик самостоятельно над ней не поработает (повторил, поговорил, записал), 20 % сохраняется в памяти несколько дольше, в зависимости от уровня ее актуальности для обучаемого.

Следовательно, перед учителем встает задача - перевести услышан­ное в собственное знание школьника, что возможно при определенных ус­ловиях, связанных с интериоризацией, внутренним принятием этой ин­формации учеником, переводом ее «на свой язык», увязкой ее с имеющим­ся у ребенка знанием.

Для того чтобы перевести информацию в знание, учитель при тра­диционных методах обучения должен заставить ученика проделать доста­точно объемную работу самостоятельно как в классе, так и дома, прокон­тролировать и оценить ее результативность. А в случае невыполнения за­дания применить необходимые санкции. Таким образом, объяснительно-иллюстративный способ обучения не может эффективно использоваться без принуждения. Принуждение заложено в самом механизме обучения по данной технологии.

Основным результатом принуждения является или полное отторже­ние навязываемых действий и тех лиц, которые их организуют, или ин­дифферентное (безразличное) отношение к ним.

В свою очередь работа учителя в рамках объяснительно-иллюстративных технологий не может не оказать негативного влияния и на него самого. После нескольких лет работы в этом режиме обучения учитель как профессионал начинает деградировать: он вынужденно оста­навливается на уровне школьной программы, значительный объем профес­сиональных знаний оказывается невостребованным, педагог не продвига­ется в своем профессиональном росте, его творческий потенциал посте­пенно угасает, развитие личности затормаживается.