Принцип объективности

В ходе оценивания образовательных достижений учащихся преподаватель обязан оценивать только наличные, реально существующие и предъявленные знания, умения и навыки (а не обещания «стать хорошим и все выучить»). Преподаватель не должен делать поправок на личность учащегося или его особые жизненные обстоятельства, которые могут оправдывать неудовлетворительный (или низкий) уровень знаний. Не следует в ходе итогового оценивания «нагружать» оценку несвойственными ей функциями – воспитательной, мотивирующей, поддерживающей (утешительной). Все эти функции должны быть присущи только промежуточным (текущим) оценкам.

Принцип равенства условий

При выполнении оценочных процедур учащиеся должны находиться в равных условиях. Если хотя бы один человек из группы получает возможность сдавать экзамен в более льготных условиях (например, в устной форме, когда всем приходится сдавать в письменной форме или за компьютером и т.п.), то это неравенство условий обоснованно воспринимается как проявление несправедливости и подрывает доверие и уважение к преподавателям.

Принцип справедливой дифференцированности оценок

Равенство условий не означает равенство оценок. Если преподаватель всем учащимся оцениваемой группы поставил высшую оценку, то в этом не проявится справедливость, но, напротив, нарушение справедливости. Такой подход нарушает права лучших учащихся, которые подготовлены лучше других и обоснованно претендуют на выделение их в лучшую сторону. Подавляющему большинству учащихся для понимания уровня справедливости своей оценки важно знать, какие оценки получили другие. Если кто-то получил такой же высокий балл, но учащийся знает, что он подготовлен явно хуже (просто не готовился к экзамену, а списал шпаргалку), то это воспринимается как несправедливость. Осознание несправедливости и бесконтрольности подталкивает к снижению требовательности к себе, к халтуре при изучении последующих курсов.