Программа «Коррекция нерезко выраженной дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших школьников»

Л.Б. Ульянцева — учитель-логопед ГМПМПК, специалист высшей квалификационной категории;

Е.Б. Плетнева — учитель-логопед высшей квалификационной категории, методист высшей квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная (коррекционно-развивающая) программа разрабо­тана в целях оказания логопедической помощи ученикам на­чальных классов, имеющим нерезко выраженную дислексию и испытывающим трудности формирования навыка чтения. Про­грамма опирается на понимание сложной психофизиологиче­ской структуры процесса чтения в норме и особенностей усвое­ния этого навыка детьми и составлена в соответствии с государ­ственным стандартом по чтению в начальной школе и в соот­ветствии с определением дислексии в современной коррекци-онной педагогике. В программе отражены научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Вы­готским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.

В программе также нашли отражение идеи ряда ученых (Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, Л.Н. Ефименковой) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса чтения у детей.

При составлении учебной программы использованы:

• системы коррекционной работы на фонетическом, лекси­ческом и синтаксическом уровнях, предложенные в рабо­тах И. Н. Садовниковой, В. И. Городиловой, М. 3. Кудряв­цевой, Л. Н. Ефименковой, Г. Мисиренко;

• система работы со слоговыми таблицами, предложенная А. Н, Корневым;

• система психологических упражнений и заданий, предло­женных С. Н. Костроминой и Л. Г. Нагаевой;

• система заданий, направленных на совершенствование дик­ции и выразительности чтения, предложенная Т. И. Конд-раниной и Л. М. Козыревой.

При составлении программы был также использован опыт работы учителей-логопедов ГМПМПК с младшими школьни­ками по проблемам становления навыка чтения.

Программы предполагают определение тематики содержа­ния коррекционно-развивающих занятий для получения поло­жительной динамики в коррекции процесса чтения; отбор и систематизацию материала для разработки коррекционно-раз­вивающих занятий; определение круга вопросов компетенции учителя-логопеда при проведении консультационно-методи­ческой работы с родителями и специалистами образователь­ных учреждений.

Программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста, обучающимися по общеобразовательной

базовой программе и имеющими следующие особенности про­цесса чтения:

• временная затянутость ступеней становления навыка чте­ния и трудность перехода на более высокую ступень;

• наличие ошибок при чтении, характерных для различных видов дислексии;

• замедленный темп чтения.

Как правило, нарушения чтения у детей сопровождаются неречевыми расстройствами: нарушение зрительного внима­ния, пространственных представлений, расстройства движе­ний глаз при чтении и др.

Учебная программа включает в себя четыре блока: диагно­стика; формирование неречевых психических функций, уча­ствующих в процессе чтения; коррекция несовершенного на­выка чтения; совершенствование навыка чтения.

В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенно­сти и уровень речевого развития каждого ребенка, более глу­боко рассматривать индивидуальное планирование занятий.

Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается выборочное ис­пользование разделов программы. Каждый раздел можно ис­пользовать автономно, варьируя количество занятий на его ус­воение.

Общая продолжительность занятий по программе может

составлять от 42 до 60 часов в зависимости от сложности нару­шения.

Прием на занятия осуществляется по результатам прове­денного в ГМПМПК логопедического обследования. Принципы, заложенные в программу:

• единство диагностики, коррекции и развития;

• онтогенетический подход;

• деятельностный характера занятий;

• совместное обучение с родителями;

• доступность;

• дифференцированный индивидуальный подход. Задачи программы:

• совершенствование неречевых психических функций, уча­ствующих в процессе чтения;

• коррекция несовершенного навыка чтения;

• совершенствование навыка чтения.

Особенностью программы является реализация индивиду­ально-ориентированного подхода в применении психолого-педагогических технологий, широкое использование занима­тельного, игрового материала, наглядно-практических мето­дов. Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия и сотрудничества с семь­ей и образовательными учреждениями. В соответствии с этим программа предусматривает проведение совместных занятий родителей с детьми и занятий логопеда с родителями.

Результативность работы определяется по итогам сравни­тельного анализа данных первичного логопедического обсле­дования и состояния навыка чтения на заключительном тести­ровании.

Всякое положительное изменение в состоянии сформиро­ванное™ навыка чтения у ребенка, замеченное родителями или преподавателем, фиксируется как успешность в обучении.

Успешностью в обучении также можно считать совершен­ствование эмоционально-волевой сферы в процессе чтения и улучшение таких свойств личности и деятельности, как:

• способность к самостоятельной организации своей дея­тельности;

• способность осуществлять контроль над собственным чте­нием;

• умение использовать полученные навыки в новых условиях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема	Содержание работы	Виды работы	Оборудование	Кол-во часов
Диагностика
Исследование	Исследование:	• отраженная речь;	• карточки с рече­
состояния устной речи	звукопроизношенин; фонематическою восприятия;	• ответы на вопро­сы;	вым материалом; • предметные и
	звукового и слогового анализа, синтеза, представлений;	• выделение зву­ков из слогов,	сюжетные кар­тинки;
	словарного запаса;	слов;	• серия сюжетных
	развития связной речи	• деление слов на	картинок
		слоги;
		• пересказ текста
Исследование состояния пись­менной речи	• выявление наличия специфических ошибок в письменных работах; • исследование состояния навыка чтения (способа, правильности, выразительности, понимания, наличие специфических ошибок)	• работа с буква­ми разрезной азбуки; • запись букв под диктовку; • диктант; • списывание букв и текста (с печат­	• разрезная азбука; • тексты для спи­сывания; • тексты диктан­тов; • тексты для чте­ния; • тексты с пропу­
		ного и рукопис­ного);	щенными окон­чаниями;
		• чтение текста	• два коротких
		вслух;	текста одинако­
		• чтение коротких текстов про себя	вого уровня сложности
		и вслух
Исследование состояния нерече­вых психических функций	Исследование состояния: • зрительных функций (объема и концентрации внимания, памяти, поля зрения);	• корректурная проба «Догони и поймай букву»;	• таблицы коррек­турной пробы;

Продолжение

Тема	Содержание работы	Виды работы	Оборудование	Кол-во часов
Исследование	• слуховых функций (внимания,	• ифа «Запомни	• табличка с 10
состояния нерече­	памяти);	10 слов»;	словами;
вых психических	• зрительно-моторной координа­	• «Числовая пира­	• и зображен ие
функций	ции;	мида»,	числовой пира­
	• графомоторных навыков;	• рисование доро­	миды;
	• состояния природного темпа дея­	жек, лабиринтов,	• бумага, каранда­
	тельности;	стрелок, схем;	ши;
	• исследование качеств личности	• анализ состояния	• образцы пись­
		навыка письма;	менных работ
		теппикг-тест; на­
		блюдение за ре­
		бенком

Формирование неречевых психических функций, необходимых для совершенствования навыка чтения

Совершенствова­ние восприятия	• развитие избирательности вос­приятия; • обучение восприятию текста с	• цветовая марки­ровка букв, сло­гов, слов;	• •карточки со словами и пред­ложениями с	3-4
	учетом отдельных элементов на фоне целого;	• вычеркивание заданных букв	выделенными черным и крас­
	• расширение поля зрения;	из текста;	ным цветом
	• развитие зрительно-простран­ственной ориентировки и зри­тельно-моторной координации	• деление на слоги; • игра «Что вок­руг?»; • числовые и бук­	слогами; • тексты; • таблицы; • карточки «Пи­
		венные пирами­ды, таблицы; • складывание узоров; • дорисовывание	рамиды» ей ни
ка ша\
• кубики Кооса, Никитина
		рисунков, штри­ховка, лабирин­ты, дорожки	• дидактические игры (настоль-но-печатные)

Совершенствова­ние внимания	• развитие зрительного и слухового внимания;	• путешествие по лабиринтам;	• лабиринты; • карточки с бес­	1—2
	• концентрации и устойчивости;	• переписывание	смысленными
	• расширение объема внимания;	бессмысленных	словами;
		слов;	• карточки с
		• запоминание и	изображением
		рисование по	предметов;
		памяти предме­	• речевой матери­
		тов с нескольки­	ал;
		ми деталями;	• тексты арифме­
		• произнесение	тических дик­
		слов, предложе­	тантов
		ний в заданном	• карточки с рече­
		темпе, громкос­	вым материа­
		ти, с различной	лом;
		эмоциональной	• таблицы с циф­
		окраской;	рами 3Х3,
		• запоминание и	4Х4,Х5 разной
		запись по памя­	сложности;
		ти бессмыслен­	• карточки с
		ных слов, зна­	предложениями;
		комых слов и	• числовые табли­
		предложений;	цы 4Х4, 5Х5 с
		• отыскание на	пропущенными
		квадратных таб­	числами;
		лицах разной	• буквенные тек­
		сложности цифр	сты;
		в порядке возра­	• числовые табли­
		стания	цы;
		• чтение предло­	• бело-черные
		жений с одно­	таблицы;
		временным слу­
		ховым зашумле-
		нием;
Продолжение
Тема	Содержание работы	Виды работы	Оборудование	Кол-во часов
Совершенствова­	• развитие распределения, пере­	• вычисление из	• буквенные тек­	1—2
ние внимания	ключения внимания	числовых таб­	сты;
		лиц отсутствую­	• числовые табли­
		щих чисел;	цы
		• нахождение в
		рядах букв це­
		лых слов;
		• расстановка чи­
		сел в возрастаю­
		щем порядке;
		• отыскивание в
		таблицах чер­
		ных и белых чи­
		сел по порядку
Совершенствова­	• тренировка зрительной памяти;	• составление фи­	• картинки;	2-3
ние памяти	• тренировка оперативной памяти	гур из палочек; • запоминание	• произвольные изображения;
		изображенных	• тексты предло­
		предметов;	жений
		• зарисовывание
		произвольных
		изображений
		• чтение и запо­
		минание пред­
		ложений разной
		длины
		• палочки;
Совершенствова­	• тренировка способности созда­	• мысленное	• слова и словосо­	2-3
ние мышления	вать мыслительный образ;	представление	четания;
	• тренировка способности устанав­	различных обра­	• ряды картинок;
	ливать логические связи между	зов и состояний;	• тексты
	словами	• анализ и уста­
		новление логич­
		ных и нелогич­
		ных ассоциаций;
		• представление
		текстов зритель­
		ными образами
Совершенствова­	• создание положительной само­	• рисование эмо­	• шкалы оценок;	1—2
ние эмоциональ­	оценки при совершенствовании	циональных со­	• экран результа­
но-волевой сферы	навыка чтения;	стояний;	тов
	• оценивание ребенком собствен­	• самооценка по
	ной скорости чтения;	шкале
	• оценивание собственного настро­
	ения на занятии;
	• оценивание достигнутых на заня­
	тии результатов
Коррекция несовершенно	о навыка чтения
Развитие языково­	• развитие анализа структуры	• определение	• тексты без точек;	3-4
го анализа и	предложения;	границ предло­	• предметные и
синтеза		жения в тексте	сюжетные кар­
		без точек;	тинки;
		• придумывание	• карточки со
		предложений по	словами;
		картинке, с за­	• схемы предло­
		данным словом;	жений;
		• придумывание	• тексты предло­
		предложений по	жений
		опорным словам;	• карточки со
		• работа с дефор-	слогами, слова­
		мированным	ми, буквами;
		предложением;

Продолжение

Тема	Содержание работы	Виды работы	Оборудование	Кол-во часов
Развитие языково­	• развитие слогового анализа и	• составление гра­	• фишки, схемы;	3-4
го анализа и	синтеза;	фических схем	• карточки и схе­
синтеза	• развитие сложных форм фонема­	предложений и	мы слов различ­
	тического анализа и синтеза	предложений по	ной слоговой и
		схемам;	звуковой струк­
		• определение ме­	туры
		ста заданного
		слова в предло­
		жении;
		• выделение глас­
		ных из слога,
		слова;
		• анализ и синтез
		слогов с помо­
		щью фишек;
		• составление сло­
		гов и слов из раз­
		резной азбуки;
		• определение ко­
		личества, после­
		довательности
		звуков в словах,
		с опорой и без
		опоры на вспо-
		могательные
		средства

Развитие морфо­	• дифференциация грамматиче­	• упражнения на	• карточки с раз­	4-5
логической	ских значении;	дифференциа­	личными вида­
системы языка	• совершенствование навыков сло­	цию частей	ми упражнений;
	воизменения существительных,	речи;	• географическая
	прилагательных, глаголов;	• игра «Кругосвет­	карта;
	• дифференциация ед. и мн. числа;	ное путеше­	• перфокарты с
	• закрепление беспредложных кон­	ствие» (закреп­	пропущенными
	струкций;	ление категорий	окончаниями
	• закрепление предложно-падеж-	одушевленно­	имен существи­
	ных конструкций;	сти-неодушев­	тельных, прила­
	• согласование прилагательных с	ленности суще­	гательных
	существительными в ед. и мн.	ствительных);	• карточки с од­
	числе в различных падежах;	• практические	нокоренными
	• согласование глаголов с суще­	упражнения по	словами;
	ствительными в числе и роде; • дифференциация глаголов совер­шенного и несовершенного вида;	определению рода, числа, па­дежа существи­	• картинки; • изографы;
	• совершенствование навыков сло­вообразования уменьшительно-	тельного, при­лагательного;	• карточки с де­формированны­
	ласкательных форм имен суще­	времени, вида	ми словами
	ствительных, прилагательных от	глагола;
	существительных, глаголов с	• упражнения,
	приставками	игры на согласо­
		вание различных
		частей речи;
		• подбор род­
		ственных слов;
		• игра «Назови
		ласково»;
		• работа с дефор-
		мированным
		словом;
		• работа с изогра­
		фами;
		• игра «Составь
		слово»

Продолжение

Тема	Содержание работы	Виды работы	Оборудование	Кол-во часов
Совершенствова­	• совершенствование умений	• составление	• карточки с	4-5
ние синтаксиче­ской структуры речи	составлять двусоставные распро­страненные предложения; слож­ные предложения	двусоставных предложений по опорным сло­вам, картинкам;	опорными сло­вами; • картинки; • схемы
		• упражнения на
		распространение
		предложений;
		• упражнения на
		составление
		сложных пред­ложений при
		помощи сочи­
		нительных и
		подчинитель­
		ных союзов;
		• работа со схема­
		ми
Совершенствова­ние лексической	Работа над расширением, уточне­нием и систематизацией словаря	• упражнения на подбор слов по	• картинки по различным лек­	2-3
стороны речи		лексическим те­мам, антонимов, синонимов, гла­	сическим темам; • тексты без на­званий;
		голов и прилага­	• словари
		тельных к суще­ствительным (и наоборот), на­
		званий к тексту
		(и наоборот)

Совершенствова­	Работа над пониманием прочитан­	• ответы на воп­	• предметные и
ние семантической	ных: слов, предложений, текстов	росы по прочи­	сюжетные кнр-
стороны речи		танному тексту;	тинки;
		• подбор картинок	• тексты (неокон­
		• работа с дефор­	ченные, дефор­
		мированными	мированные);
		текстами; пере­	• карточки со
		сказ	словами, пред­
		• придумывание	ложениями
		начала и конца
		к тексту

Совершенствование навыка чтения

Обучение технике	• поэтапное обучение технике чте­	• чтение слогов	• слоговые и сло­	10-15
чтения (способ,	ния (послоговое, целыми слова­	(прямых, обрат­	весные таблицы,
четкая дикция	ми, синтаксического);	ных, со стечени­	столбики;
правильность, вы­	• чтение слогов, слов и предложе­	ем согласных);	• предложения и
разительность)	ний с использованием различных	• чтение слов раз­	тексты;
	методических приемов для увели­	личной буквен­	• «пирамидки» и
	чения скорости чтения;	ной наполняе-	«лесенки» слов;
	• работа над дикцией, артикуляци­	мости;	• тексты диалогов
	ей и орфографической правиль­	• чтение предло­
	ностью чтения;	жений, тестов;
	• развитие навыка правильной рас­	• упражнения по
	становки логического ударения;	чтению «по кру­
	• выработка правильной интона­	гу», «молния»,
	ции, соблюдение логических	«буксир»;
	пауз; использование различных	• чтение хоровое;
	приемов при чтении с целью:	• чтение «лесенок»
	борьбы с регрессиями,	и «пирамидок»;
	борьбы с неправильной анти­	• чтение чистогово-
	ципацией,	рок, скорогово­
	совершенствования правиль­	рок, слов одина­
	ной антиципации	ковой и различ­
		ной структуры;

Окончание

Тема	Содержание работы	Виды работы	Оборудование	Кол-во часов
Обучение технике		• исправление
чтения (способ,		ударения в сло­
темп, четкая		вах;
дикция правиль­		• чтение индиви­
ность, выразитель­		дуальное и по
ность)		ролям;
		• чтение с «око­
		шечком» (ле­
		вым, правым),
		«решеткой»;
		• чтение несура­
		зиц