Дитини із зоровою патологією

І. Просторово-розрізнювальна діяльність збережених аналізаторів

1. Дослідження розвитку зорового сприймання.

А. Обізнаність із сенсорними еталонами.

Обладнання: набір фігур різного кольору, форми, розміру.

Завдання:

- назви відомі тобі геометричні фігури;

- відбери лише круг, лише квадрат, трикутник та ін.;

- виклади фігури в рядок так, щоб спочатку були великі фігури, за ними – менші, потім найменші;

- якого кольору ці фігури? Знайди однакові за кольором.

Б. Зорове сприймання предметів та їх співвіднесення з зображенням на малюнку.

Обладнання: набір малюнків, які зображують предмети довкілля в кольорі, силуеті, контурі (меблі, іграшки, посуд).

Завдання:

- уважно оглянь кімнату; назви які предмети в ній знаходяться;

- знайди ці предмети на малюнках;

- що ще ти впізнав (ла) на малюнках?

В. Сприймання просторової перспективи в реальному житті і на малюнку.

Обладнання: кольорові малюнки із зображеннями предметів в перспективі.

Завдання:

- покажи що знаходиться ближче до тебе, що далі (стіл або шафа);

- які предмети на малюнку знаходяться ближче, які далі, як ти це визначив (ла)?

2. Дослідження розвитку слухового аналізатора.

А. Локалізація джерела звука.

Обладнання: предмети, які звучать – дзвіночки, брязкальця.

Завдання:

- покажи рукою, де дзвенить дзвіночок, покажи його рухи;

- запам’ятай, як рухався дзвіночок, а коли він замовкне, покажи його рукою.

Пропонуються найпростіші переміщення: направо, вліво, догори, вниз. Діти із залишковим зором виконують завдання із закритими очима.

Б. Слухові уявлення, що наповнюють простір.

Обладнання: набір звукозаписів.

Завдання:

- вгадай, що я роблю (переливання води з чашки до чашки);

- впізнай, які тварини і пташки прийшли до нас в гості (прослухання записів голосів тварин і пташок).

В. Впізнавання на слух дій, які виконує людина.

Завдання: Давай пограємо з ведмедиком у піжмурки. Він непосидючий, весь час чимось зайнятий. Вгадай, чим він зайнятий зараз. (Педагог пересуває стілець, закриває двері, перелискує книжку, імітує настрій голосом).3.

3. Дослідження розвитку дотикового сприймання і дрібної моторики рук.

А. Спосіб і культура дотику.

Перевіряється під час спостереження діяльності дитини із знайомими і незнайомими предметами.

Б. Впізнавання різних поверхонь.

Обладнання: дрібні предмети та іграшки, зроблені з різних матеріалів (тканина, дерево, скло, метал, пластмаса).

Завдання:

- гра "Чарівний мішечок". У мішечку знаходяться різні дрібні предмети. Впізнай іграшку і назви, з чого вона зроблена;

- гра "Доміно". Подивись: тут різні поверхні. Давай пошукаємо однакові.

В. Впізнавання і розрізнення з допомогою дотику геометричних форм.

Обладнання: планка з отворами для різних геометричні фігури.

Завдання: Ми потрапили у країну геометричних фігур. Впізнай, назви, знайди кожній свої місце.

Г. Володіння олівцем, пензликом, ножицями.

Дитині пропонується намалювати паркан, мۥяч, будинок олівцем і розмалювати пензликом, вирізати серветку для Мишутки.

Д. Сила і точність дрібної мускулатури руки.

Дитині пропонуються різні ігри пальчиками по черзі на кожній руці, застібці, шнурівці, зав’язках.

4. Дослідження розвитку нюху:

Обладнання: набір різних запахів.

Завдання:

- впізнай за запахом, хто це;

- покажи рукою, звідкіля ти чуєш запах.

П. Уявлення про предмети, що наповнюють замкнений простір

Обладнання: предмети, іграшкові меблі, рельєфні малюнки, які відповідають предметам, що знаходяться в кімнаті.

Завдання:

- Ми знаходимося в гостях у ляльок. Роздивись їх меблі; скажи, як називається кожний предмет;

- зроби для них кімнату в коробці: зліва постав ліжко, справа – шафу, посередині – предмет, який складається з дерев’яної кришки на чотирьох ніжках;

- скажи, які справжні предмети, що знаходяться в цій кімнаті, схожі на предмети іграшкових меблів;

- знайди в кімнаті предмет, у якого була б спинка, сидіння і чотири ніжки;

- розглянь малюнок, назви знайомі тобі предмети.

Ш. Орієнтування на власному тілі та близьких людей, орієнтування в мікропросторі

Обладнання: дрібні предмети, аркуш паперу або фланелеграф.

Завдання:

1. Називання і показ частин власного тіла і обличчя:

- назви і покажи частини свого тіла і обличчя;

- покажи і назви те ж на ляльці.

2. Просторові поняття:

- визнач різні сторони стосовно себе; покажи праву (лаву) руку;

- скажи, що попереду тебе (ззаду, зверху, внизу);

- покажи напрямки від себе: вперед-спереду, назад-позаду, направо-справа (в іграх "Куди кинули мۥяч?", "Знайди сусіда");

- визнач розташування предметів відносно себе – спереду, перед, за, позаду, зліва, вгорі (гра "Знайди іграшку");

- визнач, чий мۥяч відкотився далі (впізнають за звуком), гра "Хто ближчий до будиночка?";

- постав іграшку на стіл, під стіл і т. д.

3. Орієнтування на площині аркуша:

- розклади предмети по порядку зліва направо;

- намалюй лінії зверху вниз.

4. Орієнтування на площині стола:

- знайди середину стола, постав предмети по краях стола, покажи кути;

- накрий стіл для ляльок (для обіду, для чаю); скажи, де стоїть чашка, де лежить ложка.

ІV. Уявлення про оточуючий світ

Завдання:

- опиши словами свою кімнату. (Правильність опису підтверджується батьками, а також з’ясовується вміння орієнтуватися в домашніх умовах і володіння способами безпечного і легкого пересування);

- розкажи, де розташовані групові приміщення (ігрова кімната, спальня, туалет, роздягальня);

- гра "Знайди свою шафу (ліжко, рушник, улюблену іграшку)".

V. Виявлення інтересу до простору (фіксується в ході спостережень).

VІ. Дослідження загальної моторики, особливостей пози і постави, навичок спільного орієнтування зі зрячими.

В ході спостережень і бесід з медперсоналом з’ясовується стан загальної координації дитини, особливості її пересування, порушення пози і наявність нав’язливих рухів, страху простору. Дитині пропонується пройти прямо, повернутися, нагнутися, присісти, знайти іграшку. Необхідно включити дитину в ігрову ситуацію і трудову діяльність.

Під час аналізу і узагальнення отриманих матеріалів на кожну дитину складається картка обстеження і визначається рівень сформованості вмінь:

0 рівень – у дитини немає ніяких навичок орієнтування, пропоновані завдання не виконуються;

І рівень – завдання виконуються з грубими помилками, необхідна словесна і практична допомога педагога;

ІІ рівень – під час виконання завдань спостерігаються неточності, дитина потребує деякої допомоги педагога;

ІІІ рівень – завдання виконуються правильно.

Детальний аналіз результатів обстеження показує рівень готовності кожної дитини до навчання орієнтування і дає можливість обۥєднати дітей в підгрупи, здійснити диференційований підхід в організації занять.