2015-07-21
353
Освітні завдання:
навчальні: вчити розрізняти і співставляти властивості предметів за характером поверхні, матеріалу, форми, температури; вчити локалізувати у вільному просторі звуки живої природи, визначати віддаленість озвучених предметів, запахи в побуті, ознайомити з предметами замкненого простору, формувати уявлення про їх співвіднесеність; вчити орієнтуватися на приладі „Школяр”, аркуші паперу, робочій поверхні стола.
виховні: виховувати пізнавальні інтереси, активність, ініціативність, бажання самостійного опанування простору.
корекційно-розвивальні: розвивати навички дотикового обстеження, слухового, смакового, нюхового сприймання простору; координацію рухів, вміння слухати педагога та виконувати його завдання.
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до навчання просторового орієнтування.
1.1. Розвиток дрібної моторики.
Закріплювати і використовувати в практичній діяльності хватальні рухи руки, маніпулювання ширшим колом предметів.
Розвивати точні координовані рухи кисті руки і пальців: дії з мозаїкою, паличками, групування за розміром, формою дрібних предметів, робота з пластиліном обведення по внутрішньому контуру, розмальовування.
1.2. Розвиток дотикового сприймання простору.
Формувати навички сприймання предметів та іграшок пальцями, кистю і долонею, вправляння прослідковуючої функції руки, координації рук, розвивати тонку моторику пальців.
Розвивати уміння розрізняти і співставляти поверхні матеріалів (різновиди тканин, дерево, скло).
Вчити дотиково сприймати підошвами ніг асфальтованої і трав’яної доріжок.
Знайомити з деякими рельєфними мітками на аркуші паперу (ялинка, кулька, будиночок, прапорець) і розпізнавати їх.
1.3. Розвиток слухового сприймання простору.
Формувати вміння локалізувати нерухомі і рухомі джерела звука у вільному просторі, оцінювати віддаленість озвученого предмета (поняття далеко-близько, ближче-далі), впізнавати на слух деякі дії, які здійснює людина (відкривання дверей, удари в бубон та ін.).
Вчити визначати за голосом емоційний стан близьких людей, впізнавати деякі звуки природи (шум вітру, дощу).
1.4. Розвиток нюхового сприймання простору.
Вчити визначати з допомогою нюху запахи, що зустрічаються в побуті (чаю, кави, хліба, парфумів, мила, зубної пасти та ін.).
1.5. Розвиток зорового сприймання простору.
Розширювати коло предметів замкненого простору, що сприймаються зоровим шляхом. Формувати вміння виділяти зорові ознаки цих предметів, впізнавати їх в контурному і силуетному зображенні.
Навчати оцінювати зоровим шляхом віддаленість предметів у замкненому просторі та їх зображень на малюнках (перекриття одного предмета іншим).
2. Орієнтування в мікропросторі.
Формувати просторові уявлення зліва направо, зверху вниз, використовувати в мікропросторі такі просторові поняття, як верхній-нижній, лівий-правий кут, середина справа-зліва, середина вгорі-внизу.
Формувати навички точного орієнтування на індивідуальному фланелеграфі і приладі ”Школяр”.
3. Формування уявлень про предмети, що наповнюють простір.
Розширювати уявлення про предмети, закріплювати навичку обстеження предметів, що заповнюють знайомий простір (в усіх приміщеннях дитячого садка: іграшки, меблі для кухні, спальні, обладнання залів, посуд, одяг, взуття тощо).
Навчати Практично використанню цих предметів під час орієнтування.
4. Навчання орієнтування в замкненому і вільному просторі.
Продовжити навчати орієнтуванню на основі безпосереднього чуттєвого сприймання (знаходження приміщень дитячого садка за запахом, звуками: спеціальні кабінети, кухня, спортивний і музичний зали, коридори, сходи).
Вчити правил пересування по сходах, коридорах (триматися правого боку, на сходах ставити ноги почергово і триматися за перила, руки трошки спереду, щоб можна було відчути і визначити сходову площадку).
Розрізняти часові поняття ранок-день, вечір-ніч і вміти співвідносити свої дії з часом доби.
5. Розвиток загальної моторики. Формування правильної пози і жестів під час обстеження предметів та орієнтування.
Закріплювати вміння ходити і бігати, перебудовуватися в колону по одному, парами, в круг, в шеренгу.
Вчити тримати правильну поставу під час ходьби строєм (парами, один за другим), під час самостійного пересування вздовж постійного орієнтира (стіни, перил сходів).
Формувати правильні і точні жести, які вказують напрям.
Вимагати від дитини дотримання правильної пози і жестів під час знайомства, розмови, привітання, прощання.
6. Спільне орієнтування зі зрячими.
Формувати навички сумісного орієнтування в трудовій діяльності, продовжувати навчати культури поведінки й спілкування зі сліпими та зрячими однолітками і дорослими.
Навчати моделювати ситуації з життя суспільства: ігри „Магазин”, „Лікарня”, „Перукарня”.
Результати освітньої та корекційно-розвивальної роботи: дитина:
- дотримується координованих рухів з іграшками й предметами, необхідними в побуті;
- володіє правильними навичкам дотикового сприймання предметів та іграшок;
- розрізняє і співставляє властивості предметів за характером поверхні, матеріалу, форми, температури;
- вміє локалізувати у вільному просторі звуки живої природи, визначати віддаленість озвучених предметів;
- впізнає і локалізує з допомогою нюху запахи в побуті;
- впізнає з допомогою залишкового зору колір, контури і силуети оточуючих предметів замкненого простору;
- впізнає предмети замкненого оточуючого простору і розуміє їх співвіднесеність;
- орієнтується на приладі „Школяр”, на аркуші паперу під час малювання, правильно і точно виконувати завдання вихователя під час роботи на фланелеграфі;
- орієнтується на основі чуттєвого сприймання в приміщеннях дитячого садка, знає правила пересування сходами, вміє самостійно (під контролем зрячого) дійти до прогулянкового майданчика, кабінету лікаря;
- вміє ходити в колоні, парами, шикуватися в коло і шеренгу;
- знає і виконує правила поведінки з дорослими й однолітками;
- володіє правильною позою і жестом під час привітання, прощання, моделює життєві ситуації під час ігор „Магазин”, „Перукарня”, „Лікарня”.
