2015-07-14
436
по курсам «Профессиональная педагогика» и «Театральная педагогика и методика организации студийного театрального процесса»
1. Универсальная метафора «весь мир – театр» и ее связи с процессами становления и развития личности.
2. Понятие личностного фактора и творческих составляющих личностно-ориентированного подхода (родовые, общественные, универсальные) в приложении к динамической модели развития театрально-образовательных систем.
3. Вариативные и комбинаторные соотношения личностного фактора по линии «учитель – ученик» в системах театрального образования.
4. Возможные перспективы русской театральной культуры в случае непрерывности ее динамического развития.
5. Фактор социальной «элитарности» в моделях театрального образования.
6. Психолого-педагогические предпосылки развития личности в условиях маргинального (оторванно-отчужденный) характера обучения.
7. Параметры личностно-ориентированного фактора обучения в условиях «маргинальности».
8. Формы регламентации в условиях театрально-образовательной системы.
9. Формы и типы образования в содержании процесса развития и обучения.
10. Педагогические установки домашнего театра в связи с традициями «домашней» педагогики.
11. Связь содержания общего образования с методами и средствами обучения сценическому искусству.
12. Понятие «методологический синкретизм» и его отличия от универсального подхода к методическим принципам образовательного процесса.
13. Общие основы театральной дидактики как форм и методов обучения.
14. Механизмы взаимодействия природосообразных (культурно национальных) и цивилизаторских (унифицированных, утилитарно-прагматических, информационных) форм образовательных моделей.
15. Школьный театр в роли образовательного буфера в процессах взаимодействия культуры и цивилизации.
16. Место школьного театра в игровой культуре театрализованного этикета.
17. Общие традиции европейского «схоластического театра» и российский школьный театр.
18. Общие особенности академического образования и роль школьного театра в этой системе.
19. Исторические формы российского школьного театра, их функциональная специфика в единой образовательной системе.
20. Место и роль школьного театра в современных условиях культурно-исторического развития.
21. Линии взаимодействия драматургического развития в школьном театре и способы сценической реализации школьной драмы.
22. Общекультурные и родовидовые аспекты категории поэтика: соотношение принципов поэтики школьного театра с вопросами художественного творчества.
23. Действие художественного принципа «монтажа» – pars pro toto (часть вместо целого) на примере соотношения аллегории и символа в схоластическом театре.
24. Соотношение аллегории и символа в системе «образ и понятие», «эмотив и смысл».
25. Игровой «ген театральности» в многоуровневой структуре школьного театра.
26. Действия основного закона творчества в схоластическом реализме (закон универсума).
27. Знаковая природа театра (семиотика) в «ученом прагматизме» школьных постановок.
28. Связь метода аллегорического истолкования с психическими процессами художественного мышления.
29. Принципы школьной драматургии в действии общих законов сценического искусства.
30. Метод аллегорической интерпретации как первый «режиссерско-постановочный» принцип западноевропейского театра.
31. Взаимосвязь психических процессов абстрагирования с механизмами изобразительной визуализации.
32. Принцип наглядно-иллюстративного метода в процессе эволюции художественного творчества: от условного к реалистическому.
33. Механизмы взаимодействия аллегорического метода интерпретации с методом наглядно-иллюстративным в практике сценической постановки школьного театра.
34. Драматургическая эволюция «принципа индивидуации»: от персоны к человеку.
35. Сходства и различия ораторского искусства и мастерства актера.
36. Риторические нормативы в системе соотношений стиля и жанра в драматургии и в сценической постановке (понятия «риторическая фигура» и «стиль»).
37. Эстетическая система иезуитской модели школьного театра и ее влияние на западноевропейскую театральную культуру и искусство.
38. Соотношение воспитательной системы «идеального дилетантизма» с концепцией актерского искусства в театре классицизма.
39. Линии взаимодействия общеобразовательного школьного театра с общей традицией домашнего воспитания.
40. Школьный театр и процессы демократизации в общественном устройстве России первой половины XVIII столетия.
41. Школьный театр как модель театрально-сценического образования.
42. Предметное и метапредметное содержание театрально-образовательной модели школьного театра.
43. Роль школьного театра в создании общего «фона» российской театральной культуры.
44. Сопоставительный анализ организационных образовательных структур первой «комедиальной школы» 1673-1676 гг. с «труппой» Волкова при Кадетском корпусе.
45. Опыт школьного театра «охотников» из Ярославля в сравнении с системой «благородной» выучки элитарного образовательного учреждения.
46. Образовательная среда Московского университета в процессе становления «публичного» Российского театра.
47. Сопоставительный анализ «университетских театров» Европы и московского «студенческого» театра в традициях Театра Школы.
48. Традиции «студенческого театра» на первом этапе его становления.
49. Практическое использование и применение игровых концепций (от Шиллера до наших дней) в контексте развития театрально-образовательных моделей.
50. Гетевские традиции в театральном искусстве и их интерпретации в методах развивающей театральной педагогики (Штайнер – Белый – Чехов).
51. Развитие «педагогического метода» в режиссерской практике (от Шаховского до Немировича-Данченко).
52. Традиция воспитательного воздействия «околотеатральной» среды (богема, критика, меценатство и пр.) в театральной культуре.
53. Механизмы взаимодействия принципов школьного театра с обрядово-ритуальной символикой закрытых масонских «театрализаций».
54. Педагогические методы формирования (культуросообразный подход) и развития (природосообразный подход) в контексте культурно-просветительской традиции.
55. Составляющие индивидуальной формы обучения (репетиторство, тьюторство, менторство) как личностно-ориентированный подход театральной педагогики в организации индивидуальных занятий.
56. Психологические проблемы и противоречия индивидуального подхода в творческом методе театральной педагогики.
57. Эволюционные формы декламации в процессе становления предметной специализации «сценическая речь».
58. Общие тенденции «драматургической школы» воспитания актера (Грибоедов, Гоголь, Островский).
59. Психолого-педагогические механизмы самообразования и саморазвития в театрально-образовательных системах.
60. Предпосылки возникновения педагогики развития в России XIX века и как они связаны с природой актерского существования.
61. Действие педагогических законов «образовательной среды», «культурного фонда», «рефлексии» в театрально-образовательных системах.
62. Эволюция понимания процессов подражания в актерском искусстве и дифференцированный подход к выявлению психологического алгоритма подражательного процесса.
63. Психологические механизмы взаимодействия процессов подражания с игровой природой (фантазия и воображение).
64. Психологический алгоритм действия механизмов подражания как метод самообучения (создание технологий).
65. Процессы компенсации в системах специализированного обучения.
66. Влияние процессов жанрово-видовой дифференциации на систему образования (идеальные и реальные модели).
67. Общие проблемы театрального образования в контексте вопросов самообразования, самообучения и саморазвития.
68. Общий характер официальных, государственных преобразований учебных заведений (театральных училищ) в контексте общеобразовательных реформ и альтернативные проекты коренных изменений учебно-образовательного процесса.
69. Линии и системы взаимодействия высшего уровня образования (университет) и специализированного (ремесленного) обучения в контексте образовательных и общественных учебных заведений.
70. Общие тенденции педагогического развития в различных системах преподавания мастерства актера.
71. Общие закономерности педагогического развития в индивидуальных методиках преподавания.
72. Действие фундаментальных (универсальных) законов и принципов творческого развития в системах преподавания сценического искусства.
73. Основные положения обоснования творческого метода Станиславского в контексте педагогических концепций конца XIX столетия.
74. Принцип «научности» в подходе к созданию творческого метода.
75. Теоретические концепции мирового театра XIX века в начальном этапе формирования «системы Станиславского».
76. Характер принципиального различия элементов творческого метода работы актера и педагогического метода работы над его становлением, их взаимодействие.
77. Проблема разделения этапов работы над «творческим аппаратом» и над «выразительным аппаратом» актера.
78. Фундаментальные основы развития театрально-педагогического метода.
79. Проблема соотношения форм организации учебного процесса с фундаментальным образовательным содержанием театральной педагогики.
80. Общие принципы театральной педагогики в конкретно-исторических моделях театрально-образовательных систем.
81. Взаимодействие современных исследований в отрасли психологических знаний с фундаментальным содержанием педагогического метода развития, воспитания и обучения.
82. Действие психологических механизмов аналитической структурализации личности в системе дидактических принципов театральной педагогики.
83. Аспекты целеориентированной педагогики в традиции личностно-ориентированного подхода к организации театрально-образовательных систем.
84. Принцип свободного выбора в целеориентированной педагогике общечеловеческих ценностей (аксиология).
85. «Система Станиславского» как открытая метатеория предметно образовательной сферы художественно-творческого развития.
86. Сравнительный анализ «терминосистемы» педагогического метода К.С. Станиславского с фундаментальными образовательными принципами театральной педагогики.
87. Традиция смысловых определений метафоры «орден Творчества».
88. Преобладание педагогической доминанты творческого развития над собственно эстетическими и художественными задачами студийного процесса.
89. Общие принципы этической природосообразной направленности театральной студии.
90. Проблема классификации «театральных» методов организации студийного процесса и методов организации творческого развития и воспитания.
91. Проблемы соотношения и взаимодействия личностно-ориентированного и целеориентированного подходов в студийной педагогике.
92. Ведущий принцип самосовершенствования и саморазвития в творческом методе студийной педагогики.
93. Психолого-педагогические аспекты личности в творческом методе студийной педагогики.
94. Проблема традиции духовного пути в педагогике и искусстве на современном этапе общественного развития.
95. Общие культурно-исторические традиции студийной педагогики (генезис студийной педагогии).
96. Сравнительный анализ студийных моделей развивающего и воспитывающего характера.
97. Проблемы интеграции моделей студийного художественно-творческого развития и воспитания в «технологический инструментарий» театральной педагогики.
98. Фундаментальное образовательное содержание студий художественно-творческой педагогики.
99. Дидактическое содержание студийной педагогики и методики организации студийного театрального процесса.
100. Содержание основополагающих принципов студийной организации в их едином взаимодействии.
101. Сравнительный анализ «артистической этики» Станиславского и этических положений студийной педагогики.
102. Комплексная методика и технология практических упражнений на базе содержательного материала студийной педагогики (базовые формы упражнений).
103. Этапы экспериментального поиска педагогического метода организации студийного театрального процесса.
104. Конструктивность теоретических разработок «традиционализма» в процессе становления педагогического метода.
105. Общие теоретические положения и обоснования биомеханики Мейерхольда.
106. Проблема соотношения и взаимодействия принципов биомеханики Мейерхольда с «методом физических действий» Станиславского и «психологическим жестом» М. Чехова.
107. Педагогический метод Мейерхольда в контексте современных психологических исследований (Бернштейн–Донской: биомеханика – психобиомеханика).
108. Особенности и закономерности политехнического метода театральной педагогики.
109. Взаимодействие уровней общеобразовательного и профессионального содержания в программном обеспечение учебно-воспитательного процесса.
110. Общие основания процессов структурализации учебно-образовательного плана.
111. Принцип разделения образовательных программ на типовые (целевые концептуальные установки), рабочие (конкретные учебные задачи – ученический компонент) и индивидуальные (творческий компонент).
112. Вопросы разработки авторских программ и проблемы технологического конструирования общего и специального образования.
113. Сравнительный анализ первых программных проектов театрального образования (Воронов–Островский) с первой базовой образовательной программой (Мейерхольд– Вивьен).
114. Концептуальные положения творческого метода театральной педагогики Е.Б. Вахтангова.
115. Этапы педагогической реализации элементов «системы Станиславского» в творческом пути Е.Б. Вахтангова.
116. Вахтанговский «метод» в процесс работы над художественным образом (сравнительный анализ: Станиславский–Вахтангов–Чехов).
117. Проблема трансформации «открытой» техники игрового приема в органику игрового существования (Мейерхольд–Вахтангов).
