Оформление документации

Содержание работы по сбору фактического материала для написания психолого-педагогической характеристики отображается в специальном разделе дневника практики. Этот раздел должен содержать:

- краткое описание психологических особенностей возраста;

- схему психолого-педагогической характеристики;

- описание используемых психодиагностических методов;

- отчёты о результатах бесед с учителями, родителями и детьми;

- отчёты о результатах наблюдений на переменах, внеклассных мероприятиях;

- результаты анализа документации: журналов, личных дел, библиотечных карточек, медицинских карт;

- результаты психодиагностики: анкетирования, тестирования;

- отчёты о результатах посещения уроков с целью изучения учащихся.

Консультации руководителя практики по психологии.

Участие в консультациях всех студентов, которые не проводят в это время уроки или внеклассные мероприятия, и наличие документации (индивидуальных планов, дневников педагогической практики) обязательно.

К консультации каждому студенту необходимо подготовить следующие материалы:

- расписание проводимых им уроков и внеклассных мероприятий (постоянное или на ближайшую неделю);

- вопросы по подготовке и проведению уроков, внеклассных мероприятий;

- описания проблемных ситуаций общения с учащимися и коллегами;

- заполненный раздел по изучению личности учащегося или классного коллектива;

- вопросы по проведению диагностических исследований, интерпретации полученных данных;

- предложения по посещению уроков и внеклассных мероприятий психологом с указанием даты, времени и кабинета.

Отчётность.

Не менее, чем за 4 дня до защиты педагогической практики, студенты представляют чистовой вариант психолого-педагогической характеристики учащегося / классного коллектива, оформленный в соответствии с требованиями и подписанный классным руководителем. На первой странице должны быть указаны методы, использованные студентом-практикантом для сбора эмпирического материала.

ЛИЧНОСТНЫЕ, ВОЗРАСТНЫЕ И

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Хронологические границы: 10-15 лет.

Особенности развития личности. Подростковый возраст – это наиболее сложный переходный период от детства к взрослости. Процесс становления личности в подростковом возрасте связан с осознанием иерархии мотивов, образующих её содержание. По мнению Л.И.Божович, в подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в мотивационной сфере, и к концу данного периода должна сложиться постоянная и осознанная иерархическая структура, в которой ведущими выступают потребности, ставшие ценными для подростка. Существенно изменяется «Я-концепция», становится более дифференцированной и индивидуализированной. Формируется «Я-реальное» и «Я-идеальное». Происходит качественный сдвиг в развитии самосознания, благодаря чему нарушаются прежние отношения между ребёнком и средой. Центральным психическим новообразованием в личности подростка является чувство взрослости. Оно занимает существенное место во внутренней позиции и состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребёнком, претендует на роль взрослого. Однако реализовать эту потребность школьник, как правило, не в состоянии. Подросткам свойственно стремление ко «внешней» взрослости, повышенное внимание к своей внешности. Типичные проявления подросткового кризиса – грубость и нарочитость поведения, стремление поступать наперекор желаниям и требованиям взрослых, игнорирование замечаний, замкнутость и т.п. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Основным механизмом развития самосознания в подростковом возрасте является рефлексия. Младшие подростки лучше и правильнее осознают и оценивают свои особенности, связанные с учебной деятельностью. Подростки познают себя через сравнение с другими (сверстниками и взрослыми), у них развивается способность к идентификации. С возрастом представление о себе расширяется и углубляется, наблюдается постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё большая опора на внутренние критерии. Однако у многих подростков самооценка положительных качеств завышена и уровень притязаний выше реальных возможностей. Расхождения между стремлениями, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребёнка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Младшие подростки часто не умеют видеть себя со стороны, не способны управлять своим поведением. Для старших подростков характерно стремление овладеть своими аффективными реакциями и поведением в целом, у них увеличивается тенденция к самоорганизации.

Особенности общения со сверстниками. Для подростка особую ценность приобретают отношения со сверстниками, общение с ними является ведущим видом деятельности в этом возрасте. Для него важны не только контакты со сверстниками, но и признание с их стороны. Подросток стремится быть принятым в своей референтной группе, ценности которой значимы для него и мнением которой о себе он дорожит. Стремление идентифицироваться со сверстниками порождает потребность в друге. Через дружбу подросток усваивает такие формы взаимодействия, как сотрудничество, взаимовыручка, взаимопомощь. Подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в неформальной группе, конформизм. Для него характерен повышенный интерес к своему статусу в коллективе, желание отмежеваться от всего подчёркнуто детского, отсутствие авторитета возраста, отвращение к необоснованным запретам, восприимчивость к промахам учителей, отсутствие адаптации к неудачам и к положению изолированного. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях.

Особенности познавательной деятельности. Подросток стремится к утверждению своей индивидуальности, желает чем-то выделиться. Это может усилить его учебную мотивацию, если соотносится с содержанием учебной деятельности (её предметом, средствами, способами решения учебных задач). Однако необходима реализация активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: проблематизации, диалогизации, индивидуализации, активно-действенных форм организации усвоения. Подросток сам для себя решает, прогнозирует форму продолжения образования, ориентируясь на ценности учения или трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия. Младшим подросткам свойственны недостаточная дифференцировка и тенденция к широкому обобщению поступающей извне информации (вербальной и невербальной). Они испытывают трудности в поддержании произвольного внимания. В начале полового созревания высокий уровень подкорковой активности приводит к отрицательным сдвигам в работе мозговых систем, ответственных за реализацию когнитивных функций. Увеличиваются латентные периоды ответных реакций. Речь подростков нередко замедляется, ответы становятся более лаконичными и стереотипными. У младших подростков может наблюдаться некоторая слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость, эмоциональная лабильность, гиперактивность. Они нередко проявляют двигательную расторможенность, неусидчивость, эмоциональную реактивность, экзальтированность, конфликтность и агрессивность. У старших подростков восстанавливается и нормализуется произвольная саморегуляция психической деятельности и поведения. В подростковом возрасте завершается становление познавательных психических процессов как сознательных и произвольных. Происходит интеллектуализация восприятия, памяти, внимания, усиливается их связь с мышлением. Восприятие в этом возрасте характеризуется избирательностью и целенаправленностью, происходит переход от непосредственной памяти к логической, вниманию свойственна устойчивость. Процесс восприятия, сохранения и обобщения материала становится единым целым. При этом, умозаключения присутствуют уже на этапе восприятия, что помогает отсеивать ненужную информацию. Развитие формально-логического мышления проявляется в том, что подросток может абстрагироваться от наглядного материала и строить свои рассуждения как в вербальном, так и в идеальном плане. Развивается гипотетико-дедуктивное мышление. У подростка появляется способность абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, анализировать собственные мысли. К концу подросткового возраста человек способен отделять логические операции от тех объектов, над которыми они производятся, классифицировать высказывания по их логическому типу. Эти новые умственные качества подростки применяют в тех сферах, которые для них наиболее значимы и интересны, в остальных вопросах они могут обходиться прежними навыками. Для подростков характерна творческая активность. Однако творческая деятельность подростка не обязательно приводит к какому-то результату. Он часто получает удовольствие от самого процесса фантазирования. Подросткам интересны внеурочные дела, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Подростки склонны к деятельности со сверстниками, для них характерна потребность в самоутверждении и готовность действовать. Главной ценностью отметки в этом возрасте является возможность занять в классе более высокое положение. Если такое положение можно занять за счёт проявления других качеств, её значимость падает.