2017-10-25
2048Конспект лекций
Вопросы лекции:
1. Определение понятия "педагогика". Предмет педагогической науки.
2. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания
и ее виднейшие представители.
3. Методы педагогических исследований.
4. Место педагогики в системе наук о человеке. Задачи формирования
педагогического мышления современного врача.
1. Определение понятия "педагогика". Предмет педагогической науки.
Свое название педагогика получила от греческого слова «пай-дагогос» (пайд
— дитя, гогос — веду), которое означает «детовод-ство» или «дитяведение».
В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно —
педагогами первоначально так называли рабов, сопровождавших детей сво-
его господина в школу.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляется в более общем смысле
для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и
обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами
людей, ставших впоследствии знаменитыми, по праву стоят и имена
|
|
|
воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к
возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от
конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее
существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и
обучении детей.
Такое понимание педагогики сохранилось до середины XX в.
И только в последние десятилетия окончательно утвердилось мнение, что в
квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети,
но и взрослые. Дадим понятие современной педагогике. Педагогика - наука
о воспитании человека, раскрывает законы и закономерности
педагогического процесса, а также становления и развития личности в
педагогическом процессе.
Предметом педагогики является образование как реальный целостный пе-
дагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных
социальных институтах (семье, образовательных и культурно-вос-
питательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой
науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы
развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства
развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика
разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы
совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и
различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их
взаимодействия.
2. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания и
|
|
|
ее виднейшие представители.
Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем
времени существует три концепции. Представители первой из них считают,
что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания.
Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную
теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В
педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные
сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).
Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция
которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных
из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и
адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или
воспитания.
При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная
основа для функционирования и преобразования педагогической практики.
Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных
представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.
Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В.Краевского, является
только третья концепция, согласно которой педагогика — это относительно
самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.
В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это
объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его
развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления
действительности, которые обусловливают развитие человеческого
индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления
получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира,
которую изучает педагогика.
Функции педагогической науки
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это
теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в
органичном единстве.
Как одна из наук о человеке педагогика зарождалась в недрах философии и
долгое время развивалась как ее органическая часть.
Воспитание появилось вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без
всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука о
воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали
такие, например, науки, как геометрия, механика, астрономия и многие др.
Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии,
Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщения опыта
воспитания, вычленения его теоретических начал, знания о природе,
человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были
сделаны и первые педагогические обобщения. Воспитание -
целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагога и
воспитанника, направленный на воспитуемого и создание благоприятных
условий для всестороннего развития его личности.
Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая
философия. Виднейший ее представители Демокрит (460-730 гг. до
н.э.);древнегреческие мыслители Сократ (469-399 гг. до до н.э.), Платон (427-
347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Древнеримского философ и
педагог Марк Квинтилиан.
Во все времена важнейшую роль в духовном и физическом развитии людей
играла народная педагогика. Народ создал оригинальные и удивительно
жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.
В эпоху Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь
общества, направляя воспитание в религиозное русло. Догматические прин-
ципы обучения просуществовали в Европе почти 12 веков. Вместе с тем
среди деятелей церкви были блестяще образованные для своего времени
|
|
|
философы, например Марк Туллий Тертуллиан (160-222), Августин
Блаженный (354-430), Фома Аквинский (1225-1274), создавшие обширные
педагогические трактаты.
Следует особо отметить вклад в развитие педагогической мысли и практики
средневекового Ордена иезуитов и его лидер Игнация Лойола.
Эпоха Возрождения открыла плеяду ярких мыслителей, педагогов-
гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение. В их
числе голландец Эразм Роттердамский (1466-1536), итальянец Витторино де
Фельтре (1378-1446), французы Франсуа Рабле (1483-1553) и Мишель
Монтень (1553-1582).
Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в величественном храме
философии. Только в XVII в. она выделилась в самостоятельную науку,
оставаясь тысячами нитей связанной с философией.Выделение педагогики из
философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого
чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670). В отличие от Я. А.
Коменского английский философ и педагог Дж. Локк (1632-1704)
сосредоточил главные усилия на теории воспитания. Французские
материалисты и просветители - Д. Дидро (1713-1784), К. Гельвеций (1715-
1771), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж.-Ж. Руссо (1712-1778).
Демократические идеи французских просветителей во многом определили
творчество великого швейцарского педагога И. Г. Песталоцци (1746-1827).
И. Ф. Гербарт (1776-1841), Ф. А. В. Дистерверг (1790-1886), занимавшийся
исследованием многих важных проблем, но более всего — изучением
противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям.
Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей,
философов и писателей В. Г. Белинского (1811-1848), А.И. Герцена (1812-
1870), Н.Г. Чернышевского (1828-1889), Н.А. Добролюбова (1836-1861). Во
всем мире признаны идеи Л.Н. Толстого (1828-1910), изучаются труды Н.И.
Пирогова (1810-1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и
призывами к коренному преобразованию дела народного воспитания.
Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871),
которого называют учителем русских учителей.
В конце XIX — начале XX в. интенсивные исследования педагогических
|
|
|
проблем начаты в США. Виднейшими представителями американской
педагогики являются Дж. Дьюи (1859-1952) чьи работы оказали заметное
влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эд.
Торндайк (1874-1949).
Русская педагогика после революции 1917 г. пошла по пути собственного
осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе.
В педагогике социалистического периода широкую известность получили
работы С.Т. Шацкого (1878-1934), П.П. Блонского (1884-1941), Н.К.
Крупской, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.. В. А. Сухомлинский
(1918-1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем
воспитания молодежи.
3. Методы педагогических исследований.
Методы педагогического исследования в отличие от методологии — это сами
способы изучения педагогических явлений, получения научной информации
о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения
научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы:
методы изучения педагогического опыта, методы теоретического
исследования и математические методы.
Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования
реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.
Изучается как передовой опыт, т. е. опыт лучших учителей, так и опыт
рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия
педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. При
изучении педагогического опыта применяются такие методы, как
наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных,
графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.
Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического
исследования.
1. Теоретический анализ
2. Индуктивные и дедуктивные методы
4.Место педагогики в системе наук о человеке. Задачи формирования
педагогического мышления современного врача.
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в
процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего
периода своего существования она была тесно связана со многими науками,
которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие.
Связь педагогики с философией является наиболее длительной и
продуктивной.
Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по
отношению к педагогике, что является вполне правомерно и обусловливается
самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей
природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека
в мире. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной.
Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные
потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической
деятельности и развития личности, строить образование (обучение и
воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями,
возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.
Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и
психологией, общим моментом которых является изучение человека как
личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как
индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека),
антропология и медицина. Отношения между педагогикой и
экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая
политика во все времена была необходимым условием развития
образованности общества. Не менее важна связь педагогики с социологией,
политологией. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к
выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин.
Профессиональная компетентность врача-педагога является комплексной
характеристикой ведущей способности педагога быть субъектом собственной
деятельности. Субъектность врача-педагога, проявляется в характере его
смысловых установок, в способности к построению, проектированию
собственной деятельности, самосовершенствованию.
Концепция «Я-врач-педагог»обеспечивает позиционное самоопределение в
трех составляющих: в системе профессиональной деятельности(…напомним
речь идет не только о педагогической, но и врачебной деятельности), в
системе профессионального общения (со студентами и пациентами) и в
понимании своего внутреннего мира.
Вопросы для самоконтроля
1. Что изучает педагогика?
2. Каковы задачи педагогики?
3. Почему педагогику называют и наукой, и искусством?
4. Каковы главные категории педагогики и связь между ними?
5. Что такое воспитание? Почему одним определением невозможно раскрыть
его смысл?
6. Что понимается под развитием человека?
7. Почему в педагогической науке до сих пор нет общего взгляда на то, как
надо воспитывать детей?
8. Каковы особенности авторитарной и гуманистической педагогики?
кой педагогики в условиях современности.
Лекция № 2. Личность как педагогическая проблема и предмет
воспитания.
Вопросы лекции:
1. Понятие личности как педагогическая проблема.
2. Внутренние и внешние факторы развития личности:
наследственность, среда и воспитание.
3. Роль социализации в развитии личности.
4. Возрастная периодизация в педагогике. Учет возрастных и
индивидуальных особенностей пациента в деятельности врача.
1. Понятие личности
Одной из ключевых проблем педагогической теории и практики является
проблема личности и ее развития в специально организованных условиях
Данная проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается
разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией,
детской и педагогической психологией и т.д. Педагогика изучает и выявляет
наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в
процессе обучения и воспитания.
Личность – это человек как участник историко-эволюционного
процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий
возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует
природу, общество и самого себя.
Если человек достигает уровня развития, который позволяет считать
его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную
преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью.
Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.
Понятие «личность» в отличие от понятия «человек», - социальная
характеристика, указывающая на те его качества, которые формируются под
влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как
личность человек формируется в социальной системе путем
целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется
мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи
обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных
ценностей – с другой.
Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих
взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же он проявляется как
осознание человеком существования своего «Я» в мире и обществе себе
подобных (самосознание).
Личность – это психическая, духовная сущность человека,
выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:
- совокупность социально значимых свойств человека;
- система отношений к миру и с миром, к себе и с самим
собой;
- система деятельности, осуществляемых социальных ролей,
совокупность поведенческих актов;
- осознание окружающего мира и себя в нем;
- система потребностей;
- совокупность способностей, творческих возможностей;
- совокупность реакций на внешние условия.
-
2. Факторы развития личности
Развитие – процесс постепенного изменения организма, психики,
интеллектуальной и духовной сферы человека в направлении от низших к
высшим формам жизнедеятельности. Конечно, развитие может быть
направлено и в противоположную сторону – от высших к низшим формам. В
этом случае речь идет о регрессе, деградации. Мы будем иметь в виду
именно прогресс, т.е. развитие по восходящей линии, на обеспечение
которого направлены усилия воспитателей.
Движущей силой развития является борьба противоречий
(столкнувшиеся в конфликте противоположные начала). К таким
противоречиям относятся:
противоречие между новыми потребностями, порождаемыми
деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
противоречие между возросшими физическими и духовными
возможностями ребенка и старыми. Ранее сложившимися формами
взаимоотношений и видами деятельности;
противоречие между растущими требованиями со стороны общества,
группы взрослых и наличным уровнем развития личности.
Установлено, что процесс и результаты человеческого развития
детерминируется совместным воздействием трех генеральных факторов:
наследственности, среды и воспитания. В зарубежной педагогике и
психологии по проблеме личности и ее развития выделяются три основные
направления – биологическое, социальное и биосоциальное.
Представители биологического направления, считая личность сугубо
природным существом, все поведение человека объясняют действием
присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и
др.).
Представители социологического направления считают, что хотя
человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей
жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех
социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития
личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде
всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.д.
Представители биосоциального направления считают, что психические
процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую
природу, а направленность, интересы, способности личности формируются
как явления социальные.
Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как
единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.
Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее
деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те
мотивы, интересы, цели, т.е. результаты социальной жизни, которые,
определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих
физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость,
стеснительность и т.д.).
Еще одним фактором формирования личности является собственная
преобразующая деятельность человека. К. Маркс обосновал положение о
том. Что человек развивается только в деятельности: только преобразуя
окружающую действительность, человек совершенствует и свою
собственную природу. В педагогике эту мысль высказал К.Д. Ушинский. Он
пришел к убеждению, что человек сам принимает участие в образовании
своего характера. Преодолевая ограничения свободы, участвуя в свободном
труде, человек формирует себя.
Для учебно-воспитательной практики установление фактора
собственной преобразующей деятельности имеет чрезвычайно важное
значение. Суть его такова: если воспитатель хочет воспитать ребенка, то он
должен привлечь его к деятельности, которая совершенствует окружающую
ребенка среду.
3. Сущность социализации и ее стадии
Человек становится личностью в процессе социализации.
Социализация – это полная интеграция личности в социальную систему,
развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры
общества.
Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких
ее процессов, как адаптация (вхождение человека в социальную среду и ее
приспособление к культурным, психологическим и социологическим
факторам), интеграция, саморазвитие (процесс, направленный на
преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной,
физической и социальной гармонии) и самореализация (проявление
внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и
физических возможностей, а также адекватное управление собой в
изменяющихся социальных условиях).
Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течении всей
жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на
решении определенных задач, без проработки которых последующий этап
может не наступить, может быть искажен или заторможен. В зависимости от
отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее этапы:
- дотрудовая, включающая весь период жизни человека до
начала трудовой деятельности: ранняя социализация (от рождения
ребенка до поступления его в школу) и юношеская социализация
(обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.)
- трудовая – охватывает период зрелости человека (весь
период труд. деятельности человека)
- послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с
прекращением трудовой деятельности.
4. Возрастная периодизация
То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с
возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина
не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость,
накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует
свой уровень физического,психического и социального развития. Разумеется,
это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного
человека может отклоняться в ту или другую сторону. Возрастными
особенностями называются характерные для определенного периода жизни
анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных
особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития
человека.
Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с
наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) —
только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную
научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет
периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного
возраста.
В современной науке приняты следующие периодизации детского
возраста:
Педагогическая
1. Младенчество (1 год жизни)
2. Преддошкольный возраст
(от 1 до 3 лет)
3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)
4. Младший дошкольный возраст(3—4 года)
5. Средний дошкольный возраст (4—5 лет)
6. Старший дошкольный возраст (5—6 лет)
7. Младший школьный возраст (6—10 лет)
8. Средний школьный возраст
(10-15 лет)
9. Старший школьный возраст
(15-18 лет)
Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и
психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает
воспитание, с другой. Если объективно существуют этапы биологического
созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с
ним развитие познавательных сил, то разумно организованное воспитание
должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на
них.
Учет возрастных особенностей — один из основополагающих
педагогических принципов. Опираясь на него, врач может
регламентировать учебную нагрузку, устанавливать обоснованные объемы
занятости различными видами труда, определять наиболее благоприятный
для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные
особенности обязывают правильно решать вопросы подходов к пациентам
разных возрастных групп. Они обусловливают также выбор форм и
методов воспитательной деятельности.
Тема: Педагогический процесс как система. Принципы педагогического
процесса и их учет в деятельности врача
Основные вопросы:
1. Сущность педагогического процесса.
2. Целостность, функции, закономерности и этапы развития.
3. Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности
врача.
1. Сущность педагогического процесса, его целостность, функции.
Структура педагогического процесса.
Педагогический процесс - специально организованное развивающее
взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение
заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния,
преобразованию свойств и качеств воспитуемых; это динамическая система,
в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и
обучения вместе со всеми условиями, формами и их методами.
Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить
основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения
(понятия, правила, законы, категории).
Умение - это овладение способами (приемами, действиями)
применения усваиваемых знаний на практике.
Навык - действия, умения, сформированные путем повторения и
доведения до автоматизма.
2.Целостность педагогического процесса, как комплексность его задач и
средств их реализации, находит выражение в определении правильного
соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и
развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему
представлений о мире и способах его изменения.
Компоненты педагогического процесса:
Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической
деятельности.
Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений,
ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и
осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на
реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.
Структура педагогического процесса представлена следующими
компонентами:
Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической
деятельности.
Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений,
ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и
осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на
реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.
Результативный – представляет достигнутые результаты и степень
эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление
качеством воспитательно-образовательной деятельности.
Ресурсный - отражает социально-экономические, нравственно-
педагогические, санитарно-гигиенические и другие условия педагогического
процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое,
кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение (по И.П.
Подласому).
Функции педагогического процесса:
Образовательная - развитие мотивации и опыта учебно-познавательной и
практической деятельности, освоение научных знаний, формирование
научного мировоззрения, ценностных ориентаций и отношений.
Воспитательная - формирование духовно-нравственных ценностей
развивающейся личности.
Развивающая - формирование и развитие психических процессов (памяти,
мышления, внимания, воображения и т.д.)
Педагогическая деятельность есть воспитывающее и обучающее
воздействие педагога на студента (учащегося), направленное на его
личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно
выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (по И.
Зимней)
Учебная деятельность - система действий (умственных и практических),
осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями
и навыками, творческое применение их на практике в решении различных
учебных задач.
Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с
целью деятельности и условиями ее осуществления.
Педагогика сотрудничества - ведущий тип взаимодействия в
педагогическом процессе современной медицинской школы.
3.Принципы педагогического процесса:
Природосообразность и личностный подход.
Наглядность.
Научность.
Единство теории и практики.
Сознательность и творческая активность.
Систематичность и последовательность.
Доступность.
Прочность знания.
Учет индивидуальных особенностей обучаемых.
Принципы педагогики сотрудничества:
принцип диалогизации – равноправное взаимодействие педагога и студента с
учетом их функций, опыта и активности;
принцип проблематизации – творческий характер обучения, стимулирующий
развитие мышления, самостоятельности и инициативности студентов;
принцип индивидуализации – ориентация педагога на личностные
возможности и способности студентов для их совершенствования или
коррекции;
принцип соблюдения педагогической этики – использование адекватных
гуманных методик в сфере учебно-воспитательного воздействия;
принцип педагогического притяжения – включение в учебно-воспитательную
деятельность личностных качеств, чувств, эмоций, делающих педагога
интересной, самобытной и уважаемой студентами личностью;
принцип высокого интереса к совместной деятельности (по М.С. Дианкиной).
Закономерности педагогического процесса:
Закономерность динамики педагогического процесса.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе.
Закономерность управления педагогическим процессом.
Закономерность единства внешней (педагогической) и
внутренней (познавательной) форм деятельности.
Закономерность обусловленности педагогического процесса и др.
Гуманизация 6 д педагогического процесса состоит в развитии личности
студентов с учетом их потребностей, интересов и запросов. Создание
благоприятных условий для развития их способностей и дарований.
Гуманитаризация высшего медицинского образования включает:
1.Усиление гуманитарной направленности преподавания теоретических,
предклинических и клинических дисциплин, что, в первую очередь,
предполагает прочное деонтологическое обеспечение этого процесса.
2.Увеличение спектра и объема собственно гуманитарных знаний, лежащих в
основе формирования гуманистических убеждений студентов, позволяющих
осуществлять гуманную врачебную практику, т.е. педагогически
обеспеченный процесс формирования прочных личностно-
профессиональных качеств.
3.Гуманизация среды развития личности студента, предполагающую:
демократизацию всех сторон вуза, создание органов студенческого
соуправления; укрепление роли академической группы – основного
студенческого коллектива; совершенствование стиля педагогического
руководства, переход к «педагогике сотрудничества» и «педагогике
сотворчества» - эффективным формам педагогического воздействия (по М.С.
Дианкиной).
