Категории педагогического исследования

К категориальному аппарату педагогического исследования относят:

s конкретно сформулированную педагогическую проблему и тему;

s объект, предмет, гипотезу, цель;

s задачи исследования.

Научная проблема – это общая задача (теоретическая или практическая), которая требует решения, но пути, методы и последствия этого неизвестны. Она может быть сформулирована как тема исследования. Научную проблему решают в процессе экспериментальных исследований (теоретических или практических) с применением новых методов, средств обучения или специально созданных и построенных комплексных структур.

Объектом исследования является совокупность родственных элементов, один из которых – предмет исследования. То есть объект и предмет связаны между собой как целое и его часть, как множество и ее единица, как система и ее компонент, как род и вид понятий или явлений объективной реальности. Объективная реальность, которая на определенный момент находится в поле зрения теоретической или практической деятельности исследователя, является объектом, а те свойства и отношения объекта, которые исследуют с определенной целью и дают им научные объяснения, является предметом.

Один и тот же объект можно исследовать в разных аспектах. Поэтому определение предмета следует понимать как выделение определенного ракурса исследования, как допущение о характеристиках объекта, существенных для изучения избранной проблемы. Важным требованием является соответствие предмета объекту исследования. Объектом или предметом педагогического исследования является педагогический процесс, а студент или преподаватель – субъектом деятельности в нем. Соблюдение этого требования помогает обоснованно сформулировать цель исследования. Как правило, она состоит в повышении эффективности процессов обучения и воспитания.

Общая цель исследования конкретизируется в задачах, совокупность которых дает представление о том, что следует сделать для ее достижения. Они раскрывают сущность темы решения и находят свое толкование в заключениях, которые фиксируют и обобщают результаты выполнения. Единого стандарта в формулировке задач нет, но чаще всего они связаны с выявлением сущности, природы, структуры объекта.

Объект, предмет, цель и задачи определяют ту область педагогической деятельности, которую будут исследовать в научной работе, но не раскрывают избранный автором принципиальный путь реализации поставленной проблемы. Он раскрывается в ведущей научной идее, которую формулируют в виде гипотезы (от греч. – основа, предположение) исследования. Содержание гипотезы должно быть конкретным, соответствующим цели, объекта и предмета исследования.

В структуре гипотезы есть два элемента: предвидение (определения нового состояния или процесса существования предмета исследования) и предположение (условия, средства, методы, реализация и учет которых предопределяет переход предмета исследования в это состояние). Логика формулировки содержания гипотезы может быть индуктивной (предполагает определение содержания гипотезы на основе совокупности фактов, полученных в процессе проведенных исследований), дедуктивной (заключается в формулировке тезиса на основе анализа известного общего положения), комплексной (имеет элементы предвидения первых двух подходов).

Учитывая тип исследования, выделяют теоретические и эмпирические гипотезы. В основе теоретических гипотез принимают научные закономерности, методологические положения, логические суждения, аргументированные прогнозы, фундаментальные знания не только по педагогике, но и других смежных наук (психологии, социологии и т.д.). Эмпирические гипотезы основаны на результатах предварительного практического опыта, нередко приобретенного путем проб и ошибок.

Гипотезу нельзя строить, исходя из очевидного, она всегда предполагает поиск чего-то нового в теории и практике. Каждую гипотезу подтверждают фактами, аргументами, что превращает ее из предположения в достоверное знание. Для этого разрабатывают методику исследования, которая должна быть адекватной выбранному предмету, цели и задачам научного поиска.