2020-05-25
900
Р ебен ок р ождается с н екотор ыми безусловн ыми аффективн ыми р еакциями. Существуют убедительн ые дан н ые в пользу того, что р яд фун дамен тальн ых человеческих эмоций имеют эволюцион н ую осн ову. Эти эмоции н аследствен н о закр еплен ы в ор ган изации лимбической системы мозга.
Эти р еакции н а пр отяжен ии он тоген еза тр ан сфор мир уются в сложн ые эмоцион альн ые пр оцессы, что составляет сущн ость последующего р азвития человеческих чувств.
В он тоген езе эмоций можн о пр оследить четыр е этапа.
1. Н овор ожден н ый – пр еобладают ин стин кты, пр ежде всего самосохр ан ен ия и пищевой.
2. Младен чество – ор ган ические чувствован ия удовольствия-н еудовольствия, пр иятн ого-н епр иятн ого. Он и осн ован ы н а пер ер аботке экстер о и ин тер ор ецептивн ой ин фор мации. Из этих чувствован ий постепен н о фор мир уется отн ошен ие р ебен ка к близким.
3. С 3-4 до 12-14 лет – постепен н ое р азвитие кор ковых (эпикр итических) эмоций. Вн ачале этого пер иода пр еобладает связь эмоций с ор ган ическими потр ебн остями, и лишь к кон цу этого пер иода эмоции пр иобр етают самостоятельн ое психическое выр ажен ие с пр еобладан ием уже кор ковой кор р екции ор ган ических потр ебн остей и влечен ий.
4. Фор мир ован ие высших эмоций, их полн ое р азвитие достигается лишь к 20-22 годам. Чувства стан овятся подвластн ыми ин теллектуальн ой пр ор аботке и р азуму. В этот пер иод человек в достаточн ой степен и может подавлять и вн ешн ие пр оявлен ия эмоций [32, с. 214].
Пер вые эмоции, котор ые пер еживает н овор ожден н ый – отр ицательн ые – плачь и кр ик в ответ н а н еблагопр иятн ые воздействия вн ешн ей и вн утр ен н ей ср еды: холод, спазмы пустого желудка, вздутие кишечн ика. Пер вые улыбки р ебен ка н осят р ефлектор н ый хар актер . Лишь чер ез н есколько н едель улыбка н ачин ает возн икать н а р азличн ые события вн ешн его мир а, н о он а еще н е диффер ен цир ован а и возн икает н а самые р азличн ые стимулы. В возр асте пр имер н о 2,5 месяца, появляется социальн ая улыбка, т.е. – улыбка, обр ащен н ая к др угому человеческому лицу. Имен н о с этого вр емен и р ебен ок н ачин ает тр ебовать социальн ых кон тактов. К возр асту 3-4 месяца пр и встр ече со взр ослыми улыбка сопр овождается общей двигательн ой р еакцией – «комплексом оживлен ия».
У мален ьких детей любая эмоция очен ь шир око ир р адиир ует, так как цен тр альн ая н ер вн ая система является еще н езр елой. Поэтому, н апр имер , н ар ушен ие р ежима питан ия или н еобычн о стр огий тон голоса вызывают ин огда н еожидан н ую для р одителей бур н ую эмоцион альн ую р еакцию р ебен ка. Общая лабильн ость н ер вн ой деятельн ости р ебен ка выр ажается также в том, что пер еживаемые эмоции обычн о кр атковр емен н ы и быстр о затухают: р ебен ок может легко заплакать, н о его так же легко можн о отвлечь и вызвать улыбку.
К концу первого года отношения ребенка с окружающим миром становятся более избирательными. На новое, яркое и необычное явление ребенок начинает показывать эмоциональную реакцию удивления. Он уверенно узнает знакомые лица, появляется страх и неудовольствие при приближении незнакомца или отделении от матери. Последние два типа поведения обычно прекращаются к двухлетнему возрасту.
Возраст около двух лет считается важным переломным этапом интеллектуального развития ребенка. Неудовольствие при отделении от матери кончается именно потому, что наступает новый этап в развитии познания – устанавливается то, что в психологии называется постоянством объекта. Ребенок начинает понимать, что предметы и люди продолжают существовать и тогда, когда он не может их увидеть, услышать или потрогать [32].
В возрасте 2-3 лет дети могут показывать такие эмоции, как радость, гнев, отвращение, огорчение, удивление, стыд. Это свидетельствует о том, что они уже отличают свои эмоции от чужих. На 3-м году жизни могут пояснить свои отрицательные эмоции, находят связь между желаниями и эмоциями.
Чувство удивления постепенно сменяется любознательностью. На основе врожденного страха младенца, например, при громких звуках или потере опоры – к 3-5 годам формируется стыд, который «надстраивается» над ним, являясь социальной формой этой эмоции – страхом осуждения. Гнев в младенчестве возникает лишь при ограничении свободы движений, но в 2-3 года у ребенка уже развивается ревность и зависть – социальные формы гнева. Удовольствие вначале пробуждается контактно – убаюкиванием, поглаживанием, а в дальнейшем на его основе развивается радость, как ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью удовлетворения какой-либо потребности.
Таким образом, эти и все другие сложные эмоции и чувства развиваются всегда на основе простых эмоций под влиянием социального научения.
Со вступлением детей в дошкольный возраст развивается способность определять эмоциональные состояния других людей. Изучением данного вопроса подробно занималась А.М. Щетинина. Основываясь на общих возрастных закономерностях восприятия и особенности эталона экспрессии, она выделяет шесть типов восприятия детьми эмоций:
– довербальный (нет словесного опосредования эмоций, определение эмоций при соответствии с конкретной ситуацией);
– диффузно-аморфный (называние эмоций, но при этом восприятие осуществляется поверхностно, недифференцированно);
– диффузно-локальный (к предыдущему процессу сопутствует выделение отдельного элемента экспрессии – глаза);
– аналитический (большое внимание уделяется выражению лица, а не позе);
– синтетический (целостное восприятие эмоциональных состояний);
– аналитико-синтетический (обобщение элементов экспрессии – мимики в целом) [40, с. 21].
Дети 5-6 лет научаются определять эмоцию другого человека по его речи. При стабильных отрицательных эмоциональных переживаниях происходит задержка развития данного умения, следствием чего служит снижение контактов в общении и сложность в восприятии эмоций других.
С переходом ребенка в школу у него изменяется эмоциональная сфера в связи с тем, что у него происходит расширение содержания деятельности и увеличивается количество объектов, к которым он проявляет эмоции. Раздражители, которые могли вызвать эмоциональную реакцию у дошкольника, теперь не будут иметь для него такое значение. Младшие дошкольники могут бурно реагировать на ситуации, которые его задевают, но они способны сдерживать эмоциональные реакции усилием воли.
Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний – радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3) готовностью к аффекту страха – в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;
4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;
5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же, как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [16].
На протяжении младшего школьного возраста эмоции и чувства детей изменяются не только количественно, но и качественно. По исследованиям Т.Б. Пискаревой в этом возрасте дети легче понимают эмоции, которые проявляются в знакомых жизненных ситуациях. Младшие школьники лучше распознают положительные эмоции, нежели отрицательные. Существенным моментом в развитии эмоциональных состояний является возможность их словесного опосредования. Дети приобретают навыки произвольного регулирования собственных эмоций, могут подчинять их определенным правилам. Устойчивые эмоциональные отношения также являются важным составляющим данного возраста (дружба).
Следует учесть, что развитие эмоциональной сферы значительно влияет на уровень развития эмоционального интеллекта. Данный интеллект вне зависимости от «эмоциональных» новообразований может быть различным у детей в норме.
По мнению В.И. Лубовского, В.Г. Петровой, Т.В. Розановой и др. проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от возрастных особенностей, структуры дефекта, и социальной среды.
При определении закономерностей развития эмоциональной сферы учащихся со сниженным интеллектом необходимо ориентироваться на методологически значимое для отечественной коррекционной психологии положение об общих с нормой и специфических законах психического развития аномального ребенка (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, ГЛ. Трошин, Ж.И. Шиф и другие).
Общие и специфические закономерности эмоционального развития умственно отсталых школьников, выявленные на основе анализа работ Л.В. Занкова, Г.М. Дульнева, Н.Л. Коломинского, Ж.И. Намазбаевой, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой и других специалистов, можно представить в таблице.
Основные закономерности эмоционального развития
при умственной отсталости.
| Общие (для умственно отсталых и нормально развивающихся детей) | Специфические (свойственные только умственно отсталым) |
| 1. Эмоциональная сфера изменяется, совершенствуется, приобретает новые качества по мере прохождения возрастных этапов. | 1. Эмоциональное развитие зависит от структуры и своеобразия первичного, биологически обусловленного дефекта. |
| 2. Эмоциональное развитие зависит от особенностей взаимоотношений с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками). | 2. Имеется взаимосвязь между эмоциональным развитием и компенсаторными возможностями психики. |
| 3. На эмоциональное развитие личности оказывают влияние те виды деятельности, в которые она включается. | 3. Прогноз эмоционального развития зависит от эффективности коррекционно-воспитательного процесса. |
Специалисты называют развитие умственно отсталого ребенка атипичным, так как оно характеризуется смещением присущих тому или иному возрастному периоду черт, а также более поздним и затрудненным формированием высших психических функций. Даже выпускники коррекционных школ отличаются от своих сверстников по уровню сформированности высших чувств, по осознанности своих отношений к окружающей действительности и целому ряду других особенностей эмоциональной сферы (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Н.Л. Коломинский, Ж.И. Намазбаева, Ж.И. Шиф и другие). Тем не менее, при умственной отсталости, как и в норме, с возрастом повышается возможность произвольной регуляции поведения и эмоциональных проявлений, что свидетельствует об изменении между интеллектом и аффектом [38, с. 17]
Проблема развития эмоционального интеллекта у детей с умственной отсталостью остается мало изученной. Известно, что становление механизмов эмоциональной саморегуляции и развитие эмоциональной сферы в целом у данной категории детей также зависит от выраженного недоразвития познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия).
