Тестовое задание на упорядочение

При использовании тестовых заданий на упорядочение для диагностики качества усвоения алгоритмизированных подходов приходится мириться с возможным увеличением числа существенных операций, р, поскольку это вполне компенсируется логичностью шагов алгоритма (в отличие от шаблонной последовательности действий).

В предыдущем разделе было отмечено, что тестовые задания на систематизацию более эффективны при прецедентном подходе, т. е. при рассмотрении конкретных соотношений или причинно-следственных связей.

Это делает их удобными для диагностики качества усвоения умений и навыков практической деятельности (табл. 19).

Таблица 19

Тестовое задание на систематизацию с одинаковыми списками элементов

Естественно, возможны и тестовые задания на систематизацию с разными списками элементов.

При периодическом и итоговом контроле задания на подстановку представляют конкретный результат использования того или иного подхода. Это может относиться к текстам, отражающим содержание шагов конкретного алгоритма, в частности, алгоритма решения педагогической задачи (табл. 20 и 21).

Таблица 20

Тестовое задание на подстановку с одним пропуском

Таблица 21

Тестовое задание на подстановку с несколькими пропусками

Как было отмечено в предыдущем разделе, конструктивное тестовое задание наиболее эффективно при итоговом и резидуальном контроле качества усвоения учебного материала. Именно при помощи такого задания, например, можно проконтролировать формирование у студента представления о том, что такое задача, без чего не имеет смысла обучение решению задач, в частности, социально-педагогических (табл. 22 и 23).

Таблица 22

Тестовое конструктивное задание, предусматривающее ответ в форме высказывания