Принципы модульного обучения

Технология модульного обучения

Наиболее активно используется в практике современного профессионального образования технология модульного обучения, позволяющая индивидуализаровать процесс обучения, обеспечить самоуправление студентами своей учебной деятельностью.

Цель технологии – создать условия для усвоения студентами содержания образовательных программ, реализующих комплексные дидактические цели, в индивидуально различном темпе на основе овладения ими укрупненными учебными единицами, представленными в виде блоков-модулей.

Модуль – относительно самостоятельная дидактическая единица модульной программы, состоящая из учебных элементов, реализующая интегрирующую дидактическую цель (ИДЦ).

Учебный элемент – дидактическая единица учебного материала, реализующая частную дидактическую цель (ЧДЦ).

Технология модульного обучения базируется на специальных принципах, тесно связанных с общедидактическими, основными из которых являются: модульность; выделение из содержания обучения обоснованных элементов; динамичность; действенность и оперативность знаний; гибкость; принцип осознанной перспективы; разносторонность методического консультирования; паритетность.

Принцип модульности требует построения обучения по отдельным функциональным блокам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Учебный материал конструируется так, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей. Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей. В соответствии с учебным материалом интегрируются различные виды и формы обучения, подчинённые достижению намеченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обоснованных элементов требует рассматривать учебный материал как единую целостность, направленную на решение дидактической цели; модуль имеет чёткую структуру. В интегрированной цели выделяется структура частных целей, достижение каждой из которых полностью обеспечивается учебным материалом соответствующего элемента. Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели, составляет один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учётом социального заказа. Содержание каждого элемента, модуля может легко изменяться или дополняться. Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули. Модуль представляется в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменены.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимся близких, средних и отдалённых стимулов учения. Для чего каждому учащемуся предоставляется вся модульная программа на этап обучения; комплексная дидактическая цель, лично значимая, как ожидаемый результат. Обучаемый обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдалённых перспектив; описанием интегрированных целей учения в каждой деятельности и частных целей учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности. Учебный материал представляется в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих освоение информации; предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучаемый может выбирать; осуществляется методическое консультирование по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступать различные методы и организационные схемы обучения. Если преподаватель сам строит модуль, желательно в содержание включать используемые им методы обучения.

Принцип паритетности в модульном обучении предполагает взаимодействие педагога и обучаемого. Для этого модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучаемым до определённого уровня. При этом педагог переходит к консультативно-координирующей функции; создаёт условия для совместного выбора педагогом и обучающимися оптимального пути решения. Передаёт некоторые функции управления модульной программой, в которой они трансформируются в самоуправление.