Вопрос. Принципы контроля и оценки учебных достижений учащихся с ОПФР

Как отмечает Т.В.Варенова (2003), единой классификации видов контроля и самоконтроля пока не разработано из-за разноречивости критериев:

1.по периодичности проведения выделяют систематический и эпизодический контроль;

2.по субъекту контроля — внешний контроль (учителя), взаимоконтроль (учащихся), самоконтроль (ученика);

3.по детализированности осуществления – свернутый и развернутый;

4.по отнесенности к разным этапам деятельности — планирующий, пооперационный (пошаговый, процессуальный), итоговый (по результату, суммирующий и формирующий, непосредственный и отсроченный);

5. по предмету самоконтроля выделяются условно аффективный и когнитивный самоконтроль как внимание, с одной стороны, к собственным чувствам и желаниям, с другой — к представлениям и мыслям;

6.по степени интериоризированности — внешний контроль, осуществляемый в материализованной и внешнеречевой форме, и внутренний, перешедший в «сигнальную форму» и позволяющий судить о правильности/неправильности действия («чувство языка», «чувство меры»).

Организация проверки процесса обучения может иметь разные варианты: предварительный контроль, текущий, тематический и итоговый.

Контроль и оценка деятельности строятся на следующих принципах: динамический, коррекционный, индивидуальный и дифференцированный подходы, ориентация на зону ближайшего развития ребенка.

В Республике Беларусь с 2002/03 учебного года в специальных школах, обеспечивающих цензовое образование, также как и в массовых школах, введена 10-балльная система оценивания учащихся.

Вспомогательная школа перешла на эту систему оценивания с 2003/04 учебного года, что связано с разработкой специальных критериев для оценивания достижений детей с интеллектуальной недостаточностью.

Среди критериев оценки выделяются: полнота знаний, уровень сознательности их усвоения, прочность усвоения, умение их применять, сформированность мыслительных операций и способов умственной дея-тельности, прилежание, отношение к учебной деятельности, характерные черты личности ученика.

Основными методы проверки и оценки знаний являются: устный опрос, наблюдение, письменные, контрольные и практические работы, програм-мированные задания, тесты и др.

Учет усвоения учебного материала можно вести с помощью условных обозначений (Варенова Т.В., 2003).

^ — хорошие навыки, правильно понимает инструкцию, самостоятельно справляется с заданием;

• — правильно понимает инструкцию, не всегда самостоятельно справляется с заданием, принимает помощь, действует адекватно; знания есть, но не всегда правильно используются;

4 — инструкцию понимает, но не всегда действует в соответствии с ней, часто допускает ошибки, требуется стимулирующая помощь в организации деятельности; знания непрочные;

• — инструкцию понимает только с повторного раза, требуется постоянная стимулирующая помощь (на невербальном уровне);

О — не реагирует на инструкцию, задания не выполняет, знания отсутствуют.

При оценке деятельности учащихся специальных школ используются индивидуальный и дифференцированный подходы. Неудовлетворительные отметки не должны ставиться в начале четверти, в начале изучения темы или сразу после болезни учащегося.

Содержательно-оценочная основа обучения предполагает характеристику деятельности ученика, в которой отмечаются слабые и сильные стороны, за что выставляется та или иная отметка. Характеристика может быть как развернутой, так и краткой, в устной или письменной форме в виде рецензии.

Оценки могут быть вербальными (словесными) и невербальными в виде поощрительных знаков, жестов, междометий и пр. Они могут носить положительный характер (согласие, одобрение, ободрение), отрицательный (замечание, отрицание, упрек, угроза, нотация) и неопределенный: типа «см» — смотрела.

В практической деятельности следует опираться на следующие правила поощрения:

· сравнение ребенка с самим собой;

· учет мотива действий; приоритет малых мер положительной оценки;

· использование внешних достоинств в целях проявления внутренних;

· интерпретация негативных проявлений как позитивных.

Отрицательная оценка (наказание) в коррекции формирующегося сознания далеко не всегда играет желаемую роль. Среди основных правил применения наказания можно назвать такие:

· наказывать очень редко;

· использовать слабые меры;

· запрет наказаний (физических), унижающих достоинство;

· не напоминать о наказании; направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;

· предварять наказанию общую положительную оценку.

В случаях неумения, страха, раскаяния, оплошности, аффекта, доброго мотива использование наказания должно быть исключено.