Краткое содержание. Совершенствование восприятия, памяти и мышления

Совершенствование восприятия, памяти и мышления. Понятия сенсорного этя-она и перцептивного действия. Развитие восприятия детей через усвоение сенсор; "ых эталонов и формирование перцептивных действий. Значение восприятия для выявления художественно-изобразительных и конструкторско-технических способностей. Основные направления улучшения памяти дошкольника. Придание памяти Произвольности, опосредствованного характера. Развитие средств запоминания. За- "этление в игре. Необходимость адекватной мотивации запоминания и воспроиз-едения материала у детей раннего дошкольного возраста. Повторение как приз-эк начала произвольного запоминания. Совершенствование способов повторения 1дР"ала. Пути развития средств запоминания. Выделение мнемической цели, поста-щ" и решение мнемических задач. Значение развития мышления для совер-1<>T°""ч памяти. Основные этапы развития мышления как внутреннего плана 1 "<1СТВИЙ.

1цд Учение речи, чтению и письму. Пути развития речи в дошкольном возрасте.?ч"ы развития речи у ребенка, ее интеллектуализация. Роль детского словотвор-1ц° и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка. Начало изучения 111,1, РЭННЫХ языков. Дошкольный возраст как начало сензитивного периода в усво-1 "ностранного языка. Значение правильно поставленного ударения для обучения 1<1 "° совами и фразами. Графические и знаковые рисунки ребенка как предпосыл-1. Развитию письма. Возможности и условия обучения письму на более раннем, 1]№це,"" возрасте. Важность адекватной мотивации обучения чтению и письму дл 1>1ц обучения. Роль игры в этом процессе. Условия успешного усвоения иностран-хов детьми дошкольного возраста.

Подготовка к учению в школе. Два основных фактора, определяющих пСих гическую готовность ребенка к обучению в школе: личностно-мотивационны интеллектуально-познавательный. Структура мотивации, обеспечивающая ге ность дошкольника к усвоению школьных знаний, умений и навыков. Роль щ) вательных интересов, потребности в самосовершенствовании, в общении, в досп нии успехов, адекватной самооценки и оптимального уровня притязаний. 015 ные мотивационные (принятие и сохранение задачи, 'отношение к замечания предлагаемой помощи) и структурные (строение деятельности) признаки готоки дошкольника к учебной деятельности. Функциональные признаки готовност рактер ориентировочной, исполнительской и контрольной учебной деятель

Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дм ного возраста. Трудности мотивационного характера, которые возникают при) нии детей, начиная с 4-5 летнего возраста. Необходимость порождения и подд ния у таких детей постоянного интереса к знаниям. Пути преодоления этих ностей за счет ведения обучения в условиях особым образом организов учебно-дидактических игр. Основные психолого-педагогические требования, пр ляемые к такого рода играм: непосредственный интерес к занятиям; предо ние детям возможности проявить свои способности; высокая оценка спосо детей и их достижений со стороны взрослых; включение ребенка в сорева возможность выигрыша в соревновании за счет приобретения новых знаний, и навыков; наличие простых источников получения знаний, умений и навыков, 1 ми ребенок может воспользоваться самостоятельно; стимулирование успеха за с бого подчеркивания того, что он получен за приложенные усилия и старая новные требования, предъявляемые к индивидуальным играм детей; простота ность, конструктивный характер, получение новых знаний, формирование у> навыков..