Совершенствование восприятия, памяти и мышления

Развитие основных познавательных процессов ребенка вдоц ном детстве может идти стихийно и управляемо, организов неорганизованно, и уровень интеллекта, достигаемый реб 6-7 годам, а также степень его готовности к учению в шкй щественно зависят от того, насколько продуманным было о(Г ребенка в семье и в дошкольных учреждениях в течение предь трех-четырех лет. Эти годы вносят 'большой вклад в познг ное развитие детей. Не. случайно, что в качестве ведуще: деятельности в данном возрасте выступает игра, дополняема меется, другими видами деятельности, влияющими на разв бенка, в том числе общением.

В данном возрасте у детей открываются большие возм для совершенствования когнитивных процессов, в первую восприятия через формирование сенсорных действий, сознате гулируемых и направляемых на преобразование восприН действительности с целью построения ее адекватных образ сорные способности детей, по мнению Л. А. Венгера, опре количеством тех перцептивных действий, которыми владеет: Образование перцептивных действий, в свою очередь, завис деления и усвоения ребенком систем сенсорных эталонов, тЩ

' См.: Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической ПСЯ М.,1981-С.180.

1венных свойств предметов, выделяемых при их восприятии взрос-1дыии людьми и зафиксированных в языке в виде понятий. Сенсор-1яые эталоны как образцы восприятия сложились исторически и не 1 представляют особой трудности для их усвоения взрослым человеком. 16 то же самое время они являются проблемой для ребенка дошколь-1цого возраста, которого необходимо специально обучать сравнению { це>ДУ собой свойств конкретных предметов, воспринимаемых через органы чувств, соотнесению их с эталонами. Такими эталонными Образцами при восприятии формы предметов, например, могут слу-1жить известные геометрические фигуры (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг, квадрат и т. п.); при восприятии цвета-1спектр и различные оттенки его основных цветов по насыщенности {и яркости; при восприятии величины предметов-градации мери 1различия величин (длина, площадь, объем).

1. Познакомив ребенка с этими эталонами, его необходимо научить Пользоваться ими на практике для установления соответствующих 1свойств воспринимаемых предметов, т. е. обучить перцептивным действиям.. Совершенствование перцептивных действий, овладение 1новыми типами таких действий, считают Л. А. Венгер, обеспечивает улучшение восприятия с Возрастом, приобретение им большей точ-1иости, расчлененности и ряда других качеств, свойственных развито-1<1у восприятию взрослого человека. Высокое качество восприятия, в свою очередь, составляет основу для формирования тех специальных способностей, для которых важны совершенные перцептивные действия: художественных, конструкторских и других. 1 Параллельно с развитием восприятия в дошкольном детстве идет процесс улучшения памяти ребенка, причем, если для восприятия возможности развития в этом возрасте более или менее ограничены, го для памяти они гораздо более широкие. Ее совершенствование У детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направлениям. Первое - это придание процессам запоминания произволь-ного характера, второе - превращение памяти ребенка из нрпосред-ственной в опосредствованную, третье - развитие средств и приемов Х запоминания, так и припоминания. Рассмотрим каждое из их направлений в отдельности.

От младшего дошкольного возраста к старшему происходят сметные изменения памяти. Прежде всего к концу дошкольного "ства память выделяется в особую, независимо управляемую хическую функцию ребенка, которую он может в той или иной ни контролировать. В младшем и среднем дошкольном возрас- года) запоминание и воспроизведение материала еще вхо- в состав различных видов деятельности, осуществляется в ос-°м непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря ц °"овке перед детьми специальных мнемических задач совершает-ццд РОД к непроизвольной памяти. Чем больше таких задач воз- перед дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее "мять превращается из непроизвольной в произвольную. При Анемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий выполняемых всвязи с осуществлением т(иной деятельности. Мнемические - это действия, направленн> запоминание, сохранение и воспроизведение информации. '

Особенно быстро и легко мнемические действия возника обособляются в игре, причем во всех возрастных группги школьников, начиная с трех-четырехлетнего возраста. У детей шего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их) логии и недостаточной готовности к серьезной целенаправд деятельности, в частности учебной, продуктивность запоминц игре заметно выше, чем в других видах деятельности. Иногд создает ошибочное впечатление о слабости памяти трех-чс летнего ребенка, особенно тогда, когда его память стараются рить напрямую с помощью тех же методов и в тех же услови торые используются для изучения памяти взрослых людей.

Для развития произвольной памяти ребенка важнб воврея вить и максимально использовать его стремление что-то зап Действия, связанные с сознательным намерением запомин. припоминать, впервые отчетливо появляются у детей примера пяти-шести лет. Внешне они выражаются, например, в пред> ном повторении ребенком того, что он хотел бы запомнить. С рование повторения играет в развитии памяти важную роль, рениям всячески нужно способствовать. Повторения обеси, перевод информации из кратковременной в долговременную

При обучении запоминанию надо постепенно приучать де ходить от непосредственного повторения к отсроченному, а рения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к.1 ному повторению обычно интеллектуализирует запоминай лает его более продуктивным. Начиная с четырехлетнего детей можно учить запоминать одни вещи при помощи например - предмет или слово с помощью обозначающей ейЦ ки. Вначале готовые средства для запоминания ребенку п взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминат>; ты с помощью предлагаемых им средств, можно переходит новке перед ребенком задачи самостоятельного выбор для запоминания.

. Ход развития и совершенствования мнемических среде представить себе следующим образом: