Методика конструирования аттестационных педагогических измерительных материалов

Как уже отмечалось в положении о системе оценивания достижений учащихся, для отслеживания уровня усвоения знаний и умений предлагается использовать следующие формы контроля и самоконтроля:

- стартовые работы;

- текущие проверочные работы;

- тестовые диагностические работы;

- тематические проверочные работы;

- итоговые контрольные работы;

- публичное предъявление достижений ученика за определённый период.

Наряду с применением контрольных занятий в традиционной форме – выполнение двигательного действия на технику и результат – мы предлагаем использовать для контроля аттестационные педагогические измерительные материалы. Они могут оказаться хорошим подспорьем в определении физкультурных знаний и умений. Измерительные материалы могут использоваться и для начальной диагностики (стартовые работы), и как тематические проверочные работы (например, после прохождения очередного раздела), но особую роль они могут сыграть в определении итоговых знаний и умений. Как уже было оговорено, условием аттестации ученика («зачтено») является усвоение 40 % учебного материала.

В целях обеспечения разработки контрольных материалов для аттестации должны быть выделены дидактические единицы учебного материала (далее – ДЕ), подлежащие контролю при аттестации. В качестве ДЕ выступают законы и закономерности, характерные для физической культуры. В первом приближении при итоговой аттестации в качестве ДЕ могут быть приняты разделы программы (лёгкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, спортивные игры. При тематическом контроле в качестве ДЕ могут быть приняты разделы отдельной дисциплины (например, лёгкой атлетики).

Для контроля освоения каждого раздела дисциплины эксперту-разработчику следует подготовить группу заданий с его точки зрения одинаковой трудности. Решение об освоении каждого раздела учащимся оправдано принимать при выполнении экзаменуемым некоторой части заданий из предъявленной группы заданий по разделу. В нашем случае это 40 %.

Таким образом, при разработке АПИМ должны выполняться следующие требования.

1. Для адекватного контроля освоения содержания дисциплины образовательной программы АПИМ должен оценивать освоение каждого структурного элемента дисциплины (раздел дисциплины, принимаемый за одну ДЕ) на заданном ГОС уровне освоения (иметь представление, знать, быть знакомым, владеть, понимать, уметь, иметь опыт, иметь навыки, быть способным и др.).

2. Для обеспечения надёжности оценки освоения дисциплины АПИМ должен состоять из 4-10 групп заданий по 3-7 заданий одинаковой трудности в каждой группе.

3. Для компенсации возможного разброса трудности заданий в группе, связанного с субъективным характером процедуры разработки контрольных заданий, должен быть введён критерий освоения каждого раздела дисциплины (норма). Границей между «зачтено» и «не зачтено» у нас выступает уровень усвоения материала, равный 40% правильно выполненных заданий Сами задания могут быть открытой или закрытой формы с оценкой их освоения в дихотомической (правильно (1 балл) – не правильно (0) баллов) шкале или с возможным переводом оценки (например, в десятибалльной шкале) в эту шкалу.