Предметная деятельность и игра

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.

С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенст­вуют восприятие, память, воображение, мышление и двигатель­ные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры ста­новятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отно­шений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные те­мы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собст­венному жизненному опыту.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые различаются уже разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменя­ются условными, и возникает так называемая символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отве­денной ему роли может символически представлять и различ­ные предметы мебели, и машину, и людей, и животные. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые по­является лидерство, у детей начинают развиваться организатор­ские умения и навыки.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится вы­игрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мо­тивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начи­нает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ре­бенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые уме­ния и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способ­ность планировать свои действия, совершенствуются ручные дви­жения и умственные операции, воображение и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности, кото­рой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые от внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в за­висимости от физического или психологического состояния ре­бенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от ри­сунков здоровых детей.

Важное место в художественно-творческой деятельности до­школьников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музы­кальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес, к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования.

Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добав­ляется еще один — учебная деятельность, и ребенок 5—6 лет практически оказывается вовлеченным, по меньшей мере, в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых спе­цифически интеллектуально и морально развивает его.