2015-03-27
358
Для любимых детьми школ характерно то, что их директора, педагоги, персонал и родители центрированы на учащихся. Ученики являются активными, вовлеченными и заинтересованными членами (как бы «акционерами») своих учебных сообществ — их гражданами. Любовь, которую ученики испытывают к учению, непосредственно отражается на том, что происходит в классах. Определяющий момент — отношение учителя к своей роли. Когда учитель оказывается скорее фасилитатором учения, нежели просто передатчиком информации, перед учеником встает задача думать самостоятельно. Когда учитель уважает учащихся, видя в них людей, порождающих знание, а не просто потребляющих информацию, ученики становятся заинтересованными в процессе учения.
Вообще говоря, все классы могут быть разделены на две большие категории: классы, где ученики потребляют информацию, и классы, где ученики порождают идеи. В «потребительских» классах ученики сидят и слушают лекции, выполняют письменные задания (груды письменных заданий), работают преимущественно каждый сам по себе, интеллектуально не взаимодействуя (или очень мало взаимодействуя) друг с другом и очень редко сотрудничая. Вот отзыв одной матери о школьных занятиях ее детей:
|
|
|
Так как сама я работаю, мне трудно поверить, что успехи моих детей в школе преобразуются в их успехи в жизни. В то
время как они пишут отзывы на книгу, следуя указаниям своего учителя, я должна писать мои деловые отчеты, пользуясь исключительно моей собственной изобретательностью. В «реальном мире» я должна обладать уверенностью в себе, чтобы отстаивать свое право быть самой собой, а моим детям ставят хорошие отметки за то, что они точно такие же, как все, и делают то же самое, что и все другие ученики в классе (Fournier, 1993. Р. 2е).
Озабоченность по поводу школьного единообразия и стандартизированного подхода к обучению, выраженная матерью хорошо успевающих учеников, все чаще звучит из уст людей, которым небезразлична наша молодежь и ее будущее. Исследования показывают, что на протяжении последних пятидесяти лет маятник, раскачивающийся между обучением, центрированным на учителе, и обучением, центрированным на учащемся, слишком часто застревал на стороне учителя. Исследования взаимодействий в классе, проведенные в 1965 г., показали, что на речь учителя математики в средних классах приходится в общей сложности 80—85% времени урока. Преподаватели общественных дисциплин занимают в среднем 70—73% времени урока (Flanders, 1970). Эти данные совпадают с результатами многолетних наблюдений, которые Джон Гудлэд проводил в средних школах самых разных регионов Соединенных Штатов (Goodlad, 1983). Современные исследования продолжают демонстрировать высокие уровни речевой активности учителей. Весь этот поток речи, направленный на учащихся, порождает пассивных наблюдателей, хотя некоторые педагоги и исследователи утверждают, что такой высокий уровень речевой активности учителей (директивное преподавание) приводит к более высоким академическим достижениям учащихся. Ряд классов и школ, в которых получило поддержку человекоцентрированное обучение, был детально исследован (Дэвидом Эспи, Флорой Робак и другими); эти исследования выявили у детей значимые приобретения как в сфере аффективного, так и в сфере когнитивного обучения. Неудивительно, что в пассивной среде ученики начинают испытывать скуку.
|
|
|
