Этап закрепления произносительных умений и навыков в различных коммуникативных ситуациях

Цель этапа – формирование навыков правильного произношения звука в различных ситуациях общения.

На данном этапе используется речевой и картинный материал, как и на этапе автоматизации и дифференциации, используются различные формы и виды речи, творческие упражнения, но частотность звуков в текстах должна соответствовать естественному распределению звука в речи. Используется работа с настольно-печатными играми; навыки произношения закрепляются при проведении специально организованных педагогами сюжетно-ролевых игр; в ходе свободного общения педагогов с детьми.

Основные понятия курса

Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки звука; заключается в последовательном, постепенном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь.

Акустический образ звука – слуховой образ звука как единица фонологической системы языка, мыслимая вне зависимости от её фактических звуковых воспроизведений.

Акустическое смешение – подмена сходными звуками неправильно воспринятых на слух звуков неизвестного слова.

Анализатор речедвигательный – анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности от мышц, изменяющий напряжение, положение органов периферического речевого аппарата.

Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного звука.

Артикуляционно-акустическое единство – обратная связь между произносительным усилием и слуховым контролем.

Брока центр – центр моторной речи.

Вернике центр - центр восприятия речи.

Кинестетические ощущения – ощущения положения и движения органов.

Фонема – минимальная единица звукового строя языка.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка.

Контрольные вопросы

1. Раскройте механизм развития звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе.

2. Представьте сравнительную характеристику определений дислалии в работах отечественных авторов.

3. Раскройте классификацию дислалии.

4 Опишите симптоматику, механизм образования, структуру речевого дефекта при механической форме дислалии.

5. Опишите симптоматику, механизм образования, структуру речевого дефекта при акустико-фонематической дислалии.

6. Опишите симптоматику, механизм образования, структуру речевого дефекта при артикуляционно-фонематической дислалии.

7. Опишите симптоматику, механизм образования, структуру речевого дефекта при артикуляционно-фонетической дислалии.

8. Раскройте задачи, содержание, основные направления работы на подготовительном этапе логопедической работы по устранению дислалии у детей дошкольного возраста.

9. Раскройте задачи, содержание, основные направления логопедической работы на этапе формирования первичных произносительных умений у детей дошкольного возраста с дислалией.

10 Назовите основные способы звукопостановки.

11. Назовите последовательность работы над звуком при его автоматизации.

12. Опишите последовательность, содержание работы по дифференциации звуков.

13. Раскройте задачи, содержание, основные направления логопедической работы на этапе закрепления навыков правильного звукопроизношения в различных коммуникативных ситуациях у детей дошкольного возраста с дислалией.

Литература

1. Гриншпун Б.М. Дислалия. – М., 1989.

2. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектологических факультетов педвузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999.

3. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.

4. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.

5. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.

6. Фомичёва М.Ф. Воспитание правильного произношения. – М., 1971.

7. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.

8. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова. – М., 1997. – Т.1.