Характеристика печатных средств обучения

Методы обучения как блок педагогической технологии связывают работу преподавателя с учебно-познавательной деятельностью студентов, а бинарную (двухстороннюю) функцию в этом деле выполняют рационально подобранные средства обучения. Эффективность технологии обучения находится в прямой зависимости от качества УМО, а качество последней зависит, прежде всего от того, как полно и глубоко отображено в ней содержание предмета. Другим признаком качества дидактических средств, но с позиции функциональной, выступает их научно-методическое обоснование. Оно в значительной мере обусловливает совершенствование предметной технологии обучения.

Таким образом, в системе средств обучения, с одной стороны, отражается научное содержание учебного предмета, а с другой - она является фундаментом для построения дидактической системы обучения этому предмету. Стремление к более эффективной технологии стимулирует создание более совершенных или новых средств обучения - это и есть бинарная зависимость.

Содержание обучения и дидактические средства по своей природе диалектичны. Средства обучения должны существенно отличаться по структуре и содержанию от средств, используемых при информационно- рецептивном методе. С их помощью студенты не только воспринимают и осознают готовые научные знания, но и знакомятся с методами научного познания в процессе разрешения противоречий, породивших ту или иную проблему. Поэтому при разработке содержания средств обучения в них должны найти отражение материалы, связанные со способами постановки проблем, с выдвижением гипотез, их проверкой и отысканием оптимальных путей решения этих проблем. Несколько иным должно быть содержание средств обучения при использовании эвристического метода изложения учебного материала. В этом случае для решения поставленной проблемы привлекаются студенты. А это значит, что в средствах должны найти отражение лишь предпосылки к постановке проблемы и такой изобразительной и текстовой материал, который побуждает студентов к активному поиску её решении.

Опорный конспект (ОК) - это наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях, или это средство обучения в виде компактной, одномоментно обозримой, легко запечатлеваемой и относительно быстро воспроизводимой графической схемы, в которой представлена система смысловых блоков с закодированным в ней основным содержанием учебного материала определённого объёма.

Суть ОК- система опор в виде ключевых слов и фраз, аббревиатур, рисунков, графиков, чертежей, формул, условных знаков и других способов кодирования, позволяющая представить основное содержание учебного материала в ходе его изучения и применения как целостный, логически завершённый образ.

Главное назначение ОК - активизация познавательной деятельности обучаемых, т.е. интенсификация учения путём создания благоприятных условий для эффективного протекания процессов восприятия, запоминания и мышления. В создании таких условий решающую роль играет возможность ОК способствовать удержанию в сознании человека в нужный момент большой по объёму и целостной по своему характеру учебной информации с относящимися к ней понятийным аппаратом.

Из приведённых определений, сути и главного назначения ОК следует его понимание как одного из компонентов УМО. Оно состоит в следующем:

1. ОК как материальный носитель учебной информации, имеющий смысловую учебную нагрузку по данной дисциплине, представляет собой элемент информационной системы, отражающей структуру курса и внутреннюю логику научного содержания каждой его смысловой части.

2. Особенность ОК состоит в том, что в этом средстве обучения кодируется достаточно большой объём учебного материала. Это может быть содержание темы, раздела, части курса или учебной дисциплины в целом.

3. В ОК отражается в закодированном виде лишь главное содержание подлежащего изучению учебного материала- его основа.

4. Исключительно важное значение при создании и применении ОК имеет учёт, отражение и использование существенных связей и взаимоотношений между заключёнными в нём учебными элементами и между их блоками (вопросами, темами и т.д.). Допущенные здесь ошибки могут свести на нет дидактическую ценность ОК, превратить его в инструмент зубрёжки и бездумного воспроизведения. И наоборот: правильно построенная и зафиксированная в ОК система связей создаёт благоприятные условие для глубокого продумывания ученого материала, его проблемной подачи, эффективного усвоения, творческого использования в учебной и практической деятельности.

Главным для исключения негативных сторон в ОК служит всесторонность его рассмотрения как средства обучения. В этом отношении от ОК требуется такое отражение в нём содержания учебного материала и системы связей, при котором:

· чётко бы просматривались как общая конечная цель, так и совокупность частных взаимосвязанных целей, ведущих к её достижению;

· вскрылась бы внутренняя логика отражаемого содержания не только через его формально- логические, но и через дидактические связи и отношения, основанные на ленинской идее единстве (тождества) диалектики, логики и теории, познания, открывающей путь к познанию истины через выявление и анализ противоречий, формулирование и разрешение проблем;

· использовались бы в качестве главных смысловых прежде всего генетические связи между фрагментами учебного материала, а также другие, хотя и менее важные, но и значимые с точки зрения эффективности протекания психических процессов ассоциативных и структурных связей;

· становилось бы возможным вариативное многоцелевое применение ОК в разнообразных педагогических ситуациях, предопределённых закономерностями познавательной деятельности и зафиксированных в последовательности этапов интенсивного обучения.

5. ОК как средство обучения должен строиться на основе ЛОС (листа основного содержания) и структуры учебного материала курса. В основе ЛОС лежит граф, интегрирующий и учитывающий в обобщённом виде целевую, логико-гносеологическую, а отчасти и процессуальную стороны обучения. Предшественниками графа служат матрицы внутрипредметных и межпредметных связей, устанавливающие формально- логические связи между фрагментами содержания обучения. Таким образом, ОК может рассматриваться как результат обработки содержания обучения, идущей в определённой последовательности: матрицы- граф- ЛОС- ОК.

6. Работу по созданию ОК на основе ЛОС целесообразно осуществлять в такой последовательности:

· определить на основании анализа объёма дидактической задачи часть ЛОС, отражающую учебный материал, подлежащий изучению, иными словами, установить массив кадров, соответствующий ОК. Массивы кадров отражают основное содержание вопроса, темы, раздела, части курса или, учебной дисциплины в целом;

· выделить в избранной части ЛОС смысловые блоки. Их отличительная характеристика- логическая завершённость теоретического материала или полнота алгоритма, на основании которого могут быть выполнены операция, действие или деятельность. Для ОК по теме в качестве смысловых блоков могут быть взяты учебные вопросы;

· установить систему связей между выделенными смысловыми блоками. Задача по выделению смысловых связей решается сравнительно просто, если в ЛОС достаточно полно отражена структура графа, а при построении самого графа была проведена тщательная обработка учебного материала: определены цели его изучения в терминах умений; выделены главные идеи дисциплины и всех её структурных составляющих; показана совокупность противоречий и адекватная им система проблем, подлежащих решению; чётко представлен аппарат; вскрыта взаимосвязь учебных элементов и более крупных единиц информации- и всё это представлено в общей логике развития учебного материала и движения мысли к конечной цели. Если условие согласования ЛОС и графа оказалось выполненным и выделенные в соответствии с рекомендациями смысловые блоки совпадают со структурными элементами графа, то остаётся осуществить формальную перестройку графа в смысловую сеть. При этом в узлах сети следует поместить смысловые блоки, а связи между ними указать прямыми линиями;

· провести анализ кадров ЛОС, относящихся к каждому смысловому блоку в отдельности, и выявить внутри блоков кадры, отражающие их главное содержание;

· выделить в каждом из кадров, отражающих основное содержание смысловых блоков, положения, раскрывающие их содержание, и продумать возможные способы (формы) кодирования этих положений;

· построить эскиз ОК и изготовить на этой основе оригинал, пригодный для использования и тиражирования. Наиболее сложная и ответственная работа выполняется при построении эскиза ОК. Его автор- преподаватель.

Печатные раздаточные материалы (ПРМ) - это тиражирование и выдаваемые каждому студенту средства обучения одноразового или многоразового использования, предназначенные для эффективного решения определённых дидактических задач и повышения производительности труда всех участников учебно - воспитательного процесса (УВП).

Классификация ПРМ может осуществляться по форме, целевому назначению, дидактическому предназначению - характеру и объёму информации, методу и краткости использования, форме изображения, способу изготовления.

По дидактическому предназначению ПРМ подразделяются на:

· ориентирующие;

· дополняющие;

· дублирующие;

· синтезирующие;

· побуждающие.

ПРМ в учебном процессе вуза выполняют следующие функции:

· является одним из наиболее эффективных средств интенсификации учебных занятий;

· повышают производительность труда всех участников процесса обучения, приближая его к оптимальным условиям;

· создают условия для руководства учебным процессом, обладая свойствами прямой и обратной связи между преподавателем и студентом;

· активизируют творческую деятельность студентов;

· выполняют роль учебных пособий для начинающих преподавателей.

Методические рекомендации по применению ПРМ должны отвечать следующим требованиям:

1) содержательно и оригинально раскрывать способы организации учебно-воспитательной работы и познавательной деятельности обучающегося;

2) раскрывать новые методические приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательной и научно- исследовательской работы;

3) подтверждать эффективность предлагаемых методик материалами экспериментальной работы, иллюстрациями, таблицами, графиками.

Современные электронные средства во всех видах человеческой деятельности значительно опережают поступление учебных книг в студенческую аудиторию. Большую проблему составляет подготовка учебных материалов для ввода в электронные средства и дальнейшая передача их в переработанном виде пользователю. Освещение данного материала приводится с опорой на монографию И.В. Роберта. Новые информационные технологии (НИТ) ориентированы на реализацию психолого-педагогических целей учебно-воспитательного процесса по следующим направлениям:

· совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникативных сетей;

· совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;

· создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого;

· создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Из всего многообразия педагогических применений НИТ на основе современной электронной техники особо следует выделить разработку и использование программных средств (ПС).

Программным средством учебного назначения является такое средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

С помощью ПС можно представить на экране в различной форме учебную информацию; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений или навыков учебной или практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторения; активизировать познавательную деятельности обучаемых; формировать развивать определенные виды мышления.

При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость создания учебно-методического и инструктивного материалов, обеспечивающих его применение. Это выражается в формировании так называемого программно-методического обеспечения (ПМО) учебно-воспитательного процесса.

Методические требования к педагогическим программным средствам связаны с необходимостью учета своеобразия особенностей конкретного учебного предмета; специфики соответствующей науки, его понятийного аппарата, особенностей методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.