2015-04-23
547
Таблица 8
| Штофф | Модель способна замещать объект, отображая или воспроизводя его, так, что ее изучение дает новую информацию об объекте. В модели отображается объект как единство чувственно-наглядного и логического. |
| Максвелл | Это физическая абстракция, используемая для физической интерпретации и которую не надо терять из виду и объяснять. |
| Селларс | Модели позволяют вводить развитие фундаментальных допущений и описание объектов таким способом, чтобы видеть как возникают явления, если они от объектов того же рода. |
| Герц | Модели опираются на представления из опыта и построение тех представлений, которые соответствуют требованиям быстрейшим путем выводить следствия, для регистрации которых потребовалось бы много времени или наше вмешательство. |
| Вайхингер | В схемах, моделях сохраняется остов комплекса. Мысленное решение проводится на этом голом образе, с которого совлечены одеяния действительности. В модели все субъективно, содержится абстрактная структура представителей очень сложного объекта. |
| Умов | Моделирование нужно для познания ненаблюдаемых явлений, для связи с необходимыми и достаточными признаками явления. Мировоззрение – это сумма моделей, соответствующих и не соответствующих объектам. |
| Ревзин | Модель – это гипотеза объекта из которой выводятся следствия, сопоставляемые с фактами. |
| Седов | Моделирование – это замена изучения явления объекта изучением аналогичного явления на модели иного масштаба в лабораторный усло- |
| виях. Результаты позволяют дать ответы об объектах в их натуральных условиях. | |
| Лурия | Восприятие модели дает наглядный анализ. Изучение модели включает восприятие геометрических отношений, их мыслительное перемещение, мыслительные комбинации. |
| Леонтьев | Модель – это сумма элементов, находящихся в отношениях, подобных отношениям элементов в другой системе. |
| Фролов | Моделирование состоит в имитировании систем путем специального конструирования, воспроизводящего принципы организации и функционирования этой части. |
| Новик | Моделирование – это использование вспомогательных объектов, находящихся в некотором объективном соответствии с объектом, способных замещать его в определенном отношении и при его исследовании появляется информация об объекте. |
| Натель | Модель – средство установления фундаментальных положений теории. |
| Эйгерсон | Прежде чем приступить к моделированию необходимо описать явление в образе. |
| Мейер | Предсказание в науке относится не к объектам, а к моделям объектов. Это относится и к научным знаниям. |
| Дессауэр | Модельное воспроизведение никогда полностью не может передать объект. |
| Вистнек | Модель – система используемая, создаваемая, выбираемая в качестве заместителя, представителя сложного оригинала на основе общности в существенном для определенных задач. Она облегчает понимание и овладение оригиналом. |
| Маслов | Модели строятся под круг и строй идей. |
| Венда Гамезо Забродин Рубахин | Модель – материальна, извлекает систему отношений, исключает несущественное, представляет в доступной форме для восприятия и осмысливания. |
| Давыдов | Знаковые модели нужны для изучения в чистом виде, для формирования абстрактных понятий. |
| Елисеева | Модель как схема помогает решать трудные задачи, видеть все мгновенно и восстанавливать суть, дает путь усвоения нового и выступает средством контроля. |
| Жедек Левина | Модель – целостное представление, демонстративна, объясняюща, вооружающая методом выявления. |
| Хинде | Слишком хорошая модель бесплодна, слишком отдаленная – дает заблуждения. |
| Карнап | В науке строят модели как мост между объектом и постулатом, для построения постулатов и предполагая интерпретации для исчисления. |
| Бохенски | Модель – наблюдаемое образование, которое одинаково по форме с представленным в научном высказывании положением вещей. |
| Франц | Модель – это эвристическое средство сведения непривычного к привычному. |
| Гейзинберг | Модель проста, иллюстрирует основные черты будущей теории. |
| Салмина | Моделирование есть воспроизведение существенных свойств, создание заместителя для работы с ним, для фиксации свойств, для бытия в качестве средства анализа. Она выступает как чувственная опора в абстрагировании и обобщении и включает в себя программу анализа новых свойств. |
| Розин | Действие с моделями замещают действия с объектами модели, обеспечивают обобщение и абстрагирование. |
Мы видим, что моделирование связано с преодолением вполне определенных трудностей. Это касается, прежде всего трудностей в познании, когда объект слишком сложен для организации познавательных процедур, или его невозможно сделать предметом прямого наблюдения, или он неудобен в обращении при осуществлении познавательной деятельности, или в объекте скрыто существенное и т.п.
Модели строятся как "подобия" объекта изучения и эта подобность должна быть достаточно доказательна. Будучи удобной для исследования модель подвергается всем типовым исследовательским процедурам. Но результаты познания распространимы как знание о том, чему модели аналогичны. Поэтому они всегда носят гипотетический характер и требуют дополнительных подтверждений. Полезность переноса обеспечивается тем, что знания эти появляются "быстрее" и они становятся "легко" возрастающими в объеме и качестве именно за счет модельного замещения.
Модели строятся целенаправленно с осознанием того, что подчеркивается в типе объектов и что является наиболее значимым в раскрытии непознанного. Поэтому модель появляется и в подборе аналога под критерий, и за счет трансформации образца и создания предпосылок увеличения вероятности "доступа" к тому, что требуется изучить. Особым вариантом моделирования выступает такое трансформирование образца, чтобы сделать доступным и возможным демонстративный "показ" всех существенных качеств объекта. Тем самым, подчеркивание и способствование акцентированному показу явлений подчинено показу тех проявлений сущности, которые наиболее "прямо" зависимы от сущности и создают иллюзию показа сущности как таковой.
Поскольку модели становятся особым приемом и средством преодоления трудностей в познании, то затем они превращаемы в средства преодоления трудностей в реализации и иных рефлексивных трудностей – в критике, проблематизации, нормировании, прогнозировании и др.
Таким образом, возникает моделирование в системах деятельности, игромоделирование. Так как в модели подчеркнуто то, что значимо для рефлексивного анализа, то путь рефлексивного поиска становится изощреннее, богаче, а, с другой стороны, он может резко сокращаться. Тем более что при создании знаковых моделей и схематических изображений осуществляется "сжатие" информации при "наглядном" способе рассмотрения качеств "объекта" изучения. Все преимущества схематизации превращаются в преимущества моделирования в структуре рефлексивно-мыслительного поиска.
В интеллектуальной самоорганизации и саморазвитии переходы от схематизации к моделированию означают переход от интеллектуальной обработки, переработки содержаний и текстов в решении задач и проблем к дополнительному познанию, переводу познания в замещенный знаково-символический план и возможности воспроизведения подобных процедур в оперировании с объектами в той мере, в какой это возможно по критерию подобия. Но для того, чтобы использовать преимущества схематизации в моделировании нужно особое внимание уделить объектной идентификации и "объектной логике" движения мысли.
Совмещение достоинств схематизации и моделирования особенно эффективно в процессе понимания наиболее сложных текстов, при поиске возможностей совершенствования точек зрения и выхода в новые и "стратегически" значимые линии развития содержания, при выявлении проблем в ходе рефлексивного анализа кризисных явлений, конфликтов и т.п. В игромоделировании совмещаются самые разные плоскости совместной деятельности и мышления. Рефлексивные звенья игрового механизма позволяют осуществлять такое "чистое мышление", результаты которого можно проверить в постановке модельных действий.
1.8. работа с текстом и мышление
Для того чтобы придать организованность в работе по интеллектуальному саморазвитию требуется сочетание самостоятельности в мыслительном поиске и системы тех условий, которые могли бы помогать преодолевать случайность мыслительного процесса, случайность рефлексивных процессов, могли бы создавать "внешние" препятствия и превращать оперирование с содержанием и средствами мысли во встречу с диктующими обстоятельствами, нейтрализующими индивидуальное самовыражение. Тем самым, в этом варианте развития, как и в любом ином, должны появляться противоречия, снятие которых могло бы опираться лишь на самокоррекцию, на самоизменение. В зависимости от глубины противоречий, сначала внешних, а затем – внутренних, изменения должны становиться принципиальными, качественными, ведущими к развитию.
Присмотримся к ряду особенностей в работе с текстами, так как она является неизбежно мыслительной и быстро создающей малые и большие затруднения, стимулирующие и коррекции в мышлении, и рост рефлексивной самоорганизации.
