Коррекция эмоциональных расстройств

Под влиянием различных неблагоприятных факторов окружающей среды и при различных отклонениях в развитии в дошкольном возрасте часто проявляются различные эмоциональные расстройства, которые являются одной из частых причин, обусловливающих отклонение в психическом развитии детей.

В отечественной психологии разработан уровневый подход к оценке нарушений эмоциональной сферы у детей. Он основывается на закономерностях развития эмоциональной регуляции. Наиболее ранним уровнем регуляции считается уровень полевой реактивности, при котором возможны лишь пассивные формы психической адаптации. Второй уровень регуляции — уровень стереотипов — занимает важное место в развитии первых приспособительных реакций ребенка к своему окружению и формировании активной избирательной адаптации. На третьем уровне эмоциональной регуляции аффективные основные переживания связаны с эмоционально-ролевой идентификацией. На четвертом уровне эмоциональной регуляции все более активными становятся коммуникативные формы регуляции.

При нормальном психическом развитии всегда имеет место согласованная работа всех уровней эмоциональной регуляции. При соматической ослабленности и особенно при отклонениях в развитии и нервно-психических заболеваниях эта согласованность в работе уровней эмоциональной регуляции нарушается, и у ребенка возникают различные эмоциональные отклонения и расстройства поведения. Эти расстройства могут быть временными, связанными с возрастным кризисом или могут проявляться достаточно стойко и закрепляться по типу условно-рефлекторных связей.

На основе уровневого подхода, представленного в работах К.С.Лебединской, О.Н.Никольской, В.В.Лебединского, в отечественной психологии разработаны основные направления коррекции эмоциональных расстройств. Коррекция направлена, прежде всего, на преодоление негативизма и установление контакта с ребенком, преодоление у него сенсорной и эмоциональной депривации, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных форм поведения. Коррекция ориентирована на сохранные звенья эмоционально-волевой сферы снижения нервного напряжения, уменьшения тревоги и страхов, увеличение разных видов активности ребенка. Коррекционная работа направлена на развитие у ребенка эффективных способов адаптации к своему окружению.

При проведении коррекции с детьми с нарушениями общения важное значение имеет развитие их общей и мелкой моторики (коррекция имеющихся двигательных нарушений; развитие плавности и ритмичности движений; воспитание навыков самообслуживания; развитие зрительно-моторной координации).

В особом педагогическом подходе нуждаются дети с нервными состояниями, а также дети с нарушениями поведения.

Ранняя детская нервность — это особый тип развития нервной системы, в возникновении которой большая роль принадлежит наследственным факторам. Дети отличаются повышенной нервной возбудимостью, плохой адаптацией к изменяющимся условиям.

По особенностям психической деятельности выделяют два варианта детской нервности. При первом у детей преобладают повышенная возбудимость и раздражительность. Дети гиперактивны, склонны к колебаниям настроения, внимание их крайне неустойчиво, затруднения в установлении коммуникаций.

При втором варианте преобладают явления повышенной истощаемости. Дети заторможены, плохо адаптируются к изменениям в окружающей среде, отличаются повышенной чувствительностью, не уверены в себе, тревожны.

Учитывая повышенную истощаемость нервной системы, важно избегать физического и умственного перенапряжения, проводить мероприятия по физическому воспитанию. В связи с этим большое значение имеют правильные режим, физкультура (гимнастика, спортивные игры), закаливание организма с целью укрепления здоровья.

Методические рекомендации
к проведению практических занятий

Тема: Исследование познавательного, эмоционального
и личностного развития детей с ограниченными возможностями

Практическое занятие 1

Учебные вопросы:

1. Психолого-педагогическое исследование интеллектуально-эмоционального и личностного развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.

2. Интегративная диагностика психического развития детей с ограниченными возможностями.

3. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа.

Список рекомендуемой литературы

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. — М.,.997

2. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т. Г. Богданова, Т. В Корнилова. — М., 1994.

3. Маркова, А.Н. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.Н Маркова, Е.Л. Яковлева. — Петрозаводск, 1997.

4. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. / Р. С. Немов. — М.,1995.

5. Общая психодиагностика / Под. Ред. А. А.Бодалёва. — М.,1987.

6. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. — М., 1996.

7. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной. — М., 1993.

8. Рогов, В. В. Настольная книга практического психолога в образовании / В. В. Рогов. — М., 2001.

9. Семаго, М.М. Интегративный подход к психологической диагностике / М.М.Семаго, Н.Я. Семаго. — М., 1998.

10. Лусканова, Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей
6—8-летнего возраста / Н.Г. Лусканова. — М.,1987.

11. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А Крутецкий. — М., 1972.

12. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1995.

13. Семаго, Н.Я. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, Н.Н. Семаго. — М., 2000.

14. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика / А. И. Кочетов. — Минск, 1968.

Методические рекомендации к проведению занятия

На первом занятии разбирается структура психологического, педагогического изучения детей с отклонениями в развитии в разных видах деятельности (см. приложение № 1).

Преподаватель знакомит студентов с основами интегративной диагностики, методиками исследования общего психологического развития детей, технологией психологического обследования. Повышенное внимание уделяется методам исследования интеллектуального, эмоционального, личностного развития детей. Студенты получают самостоятельные задания по составлению программы диагностики детей по предложенной схеме (см. приложение № 2), учитывая категорию отклоняющегося развития.

На первом занятии разбирается вопрос об индивидуальной коррекционно-воспитательной работе в форме анализа реферативных сообщений.

На заключительном этапе студенты получают индивидуальное практическое задание по составлению планов коррекционно-воспитательной работы в зависимости от отклонения в развитии.