Схема наблюдения за взаимодействием педагога и учащихся на уроке А.Э. Штейнмеца

Акцентирование мыслей учащихся (АМ)

Учитель внимателен к высказываниям школьников: убедительно показывает, что согласен с ними, комментирует, развивает их представления и мысли, дополняет; в иных случаях тактично опровергает, не упуская возможности отметить позитивные моменты ответов. Совершает педагогические действия с установкой на понимание мыслей учащихся.

Принятие чувств школьников (ПЧ)

Учитель приобщается к эмоциональному состоянию учащихся или отдельного школьника. Совершает педагогические действия с установкой на эмоциональное «понимание» учащихся, эмпатию по отношению к ним. Учитель утешает школьника, у которого что-то не получается, выразительно хвалит слабого ученика за предельно скромный успех, смеется вместе с детьми, если это никого не обижает и пр. Учитель в своем общении делает «поправки на детство», которые не препятствуют достижению педагогических целей, а, в конечном счете, помогают.

Выражение удовлетворенности (ВУ)

Педагог одобряет, хвалит или как-то иначе эмоционально поощряет школьников за удачную мысль, хорошо выполненную работу. Диапазон педагогических реакций в этом плане чрезвычайно широк: мимические выражения, одобрительное кивание головой, произнесение слов с соответствующей интонацией («Далее!», «Продолжай!» и т.д.), одобрительные высказывания о действиях учащихся, похвала, относящаяся к отдельному школьнику, части класса или классу в целом. Сюда же относятся оценочные суждения при выставлении отметок.

Обращение к мнению учащихся (ОМ)

Учитель стимулирует инициативу, вызывает школьников для ответа по желанию, интересуется мнением учащихся по некоторым аспектам совместной работы, вносит коррективы в урок по просьбе учащихся, предлагает задания на выбор и т.д. Учитель приобщает школьников к формулированию целей уроков или его фрагментов, пересмотру этих целей под влиянием обстоятельств. Учитель создает впечатление у школьников об их причастности к ведению урока, сотрудничает с учениками.

Указания, распоряжения (УР)

Связаны с ведением урока, организацией работы учащихся. Сюда относятся «организационные моменты», вызовы школьников для ответа без проявления желания с их стороны. Учитель тоном подчеркивает свою ролевую позицию педагога, установку на общение «сверху вниз». Сюда, однако, не относятся случаи выражения недовольства и дисциплинирующие воздействия.

Выражение недовольства (ВН)

Учащиеся или отдельный ученик могут не выполнить или недостаточно качественно выполнить задание учителя, осуществить некоторые отдельные действия, не соответствующие ожиданиям педагога. Однако в этой позиции анализа речь идет не о самих фактах такого рода, а о способах выражения негативного отношения к ним со стороны педагога (Соответствующие мимика, интонация, стиль и форма речевого высказывания и др.).

Дисциплинирующие воздействия (ДВ)

Имеются в виду паузы, предназначенные учителем для установления тишины; призывы и требования к учащимся прервать формы поведения, мешающие ведению урока; замечания в связи с нарушениями дисциплины, предупреждения и угрозы по этому поводу; наказания; любые действия, устраняющие условия для нарушений – пересаживание школьников, изъятие предметов и пр.

Конфликтные взаимодействия (КВ)

Возникают между учителем и учащимися и проявляются в различных формах неподчинения требованиям педагога, препирательствах, взаимной грубости и т.д.

При посещении урока с целью анализа педагогического общения составляется протокол наблюдения. Психолог анализирует высказывания и действия учителя путем отнесения их к одной из позиций и отмечает ее проявление в таблице.

Таблица 3.

* Выделение структурных компонентов и хронометраж производятся наблюдателем в соответствии с реальным анализируемым уроком

Приложение 3.