Формы внеклассной работы по русскому языку

Разнообразные формы внеурочной работы, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами внеклассной работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню познавательности, подготовленности, степени развития лингвистических интересов), возможностями школы и руководителя занятий, в педагогической науке объединяют в группы организационных форм, к которым относятся: массовые, групповые (с постоянным и меняющимся составом), индивидуальные.

В группе массовых форм выделяются лингвистические бюллетени, рукописные журналы, стенная газета по русскому языку, общешкольные уголки. Если иметь ввиду основные функции языка (в данном случае печатного слова) – общение, сообщение, воздействие – то все эти формы выполняют в основном функцию сообщения. Активными участниками в работе над рукописными изданиями являются обычно небольшие группы школьников, руководимые учителем, а основная масса учеников знакомится с уже готовой «продукцией». Последние имеют дело с жестким (неизменяемым) вариантом текста (сценария), несущего определенную информацию. Роль читателей в сравнении с «издателями» вне всякого сомнения оказывается пассивной.

Большая часть устных сообщений – докладов, лекций, радио передач, устных журналов, встреч с интересными людьми и др. – так же основывается на заранее составленном тексте, который может готовить не группа лиц, а один человек. Он нередко является и исполнителем. Однако возможность (обучения) общения с аудиторией в процессе проведения занятия позволяет делать отступления от текста, использовать новые, более убедительные примеры, т.е. добиться более активного восприятия материала слушателями. Воздействие при устном сообщении, безусловно, оказывается сильнее, активность участников большей.

Во внеклассных занятиях типа вечеров, утренников ярко выраженной является функция воздействия. Они проводятся по жесткому, хорошо отрепетированному сценарию. Отступление от него обычно не допускаются. Сочетание публицистичности, торжественности, красочности (очень часто используются стихи, музыка; помещение специально оформляется). Оказывает сильное эмоциональное воздействие на школьников. Количество активных участников здесь гораздо больше, но и просто слушателей все-таки не мало.

Значительно возрастает активность школьников в организации диспутов, конференций. Эти формы лишены четко расписанного сценария, для их проведения составляется обычно план, при реализации которого допускаются некоторые отклонения, естественно уточняющие, детализирующие вопросы ведущего, реплики с мест и т.п., т.е. здесь обязательна доля импровизации, в выступлениях много личного, идущего от себя, навеянного предыдущими выступлениями. Воздействие на слушателя достигается не внешними средствами, а непосредственной силой слова выступающих, убедительностью и доказательств, яркостью примеров.

Необходимо выделить внеклассные занятия типа соревнования: конкурсы, викторины, олимпиады, турниры. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Характерным для большей части соревнований является отсутствие сценария. Для одних (конкурсы на лучшее сочинение, лучшее наглядное пособие и др.) важна лишь тема (темы), для других (викторины, олимпиады, грамматические турниры) – перечень заданий. Интригующим моментом, пружиной, воздействующей на интерес учеников, кроме содержания и особенностей заданий, служит здесь сама идея соревнований, выявления победителей. Девиз «Кто лучше?» почти всегда притягивает большее количество желающих. И наконец, следует отметить праздники (День русского языка), которые являются комбинированными формами массовой внеурочной работы, так как в их составе обычны конкурсы, лекции, беседы, вечера и др. Включенные в праздники, они не сохраняют своей полной самостоятельности, а занимают подчиненное положение, объединяясь или общей для праздника темой (например, «Слово русское – русское чудо»), «Русский язык на меридианах земного шара», или формой проведения («Путешествие в страну русского языка», «Необычные приключения в Словари»). Праздник имеет план, причем довольно строгий, он предполагает активность всех учеников (участников). Соединение в празднике двух начал – интеллектуального и эмоционального – и определяет его специфику.

Групповые формы внеурочной работы (кружки, экспедиции, экскурсии), охватывая от двух – пяти человек до целого класса в целом, отличаются активным характером деятельности каждого ученика.

Основой для их проведения является не жесткий сценарий, а более или менее подробный план. Ограниченный состав участников занятия, большая однородность их интересов, внимание руководителя к личным запросам каждого предполагает гибкость плана, внесение в него изменений. Занятия проводятся периодически, например один раз в неделю.

Кружок русского языка может вести деятельность в форме редколлегии журнала, туристической группы по изучению родного края, труппы юных актеров, кинолюбителей, снимающих телефильмы для школы или для себя, группы по изучению какого-то иностранного языка – древнерусского, церковно-славянского и т.п.

Из числа учителей и учащихся создаются такие общества культуры речи в школе, которые следят за грамотностью объявлений, стенных газет в школе, а так же устной речи детей и взрослых.

М.Р. Львов указывает на то, что известен опыт создания ученических групп, составляющих учебник или его фрагменты, изготавливающих наглядные пособия и пр.

Создаются коллективы помощи библиотеке: школьники реставрируют старые книги, составляют выставки новых книг или тематические выставки, посвященные тому или иному писателю, заполняют формуляры каталогов.

Тематика кружковых занятий разнообразна. Например:»Знаешь ли ты свой родной язык?»;

«Древние письмена» (иероглифы Древнего Египта);

«Для шутки – полминутки» (каламбуры);

«Эзопов язык»; «Праздник загадки» (пословицы, крылатые слова, афоризмы) и др.

Очень важно, чтобы работа языкового кружка не была замкнутой, ее должны знать все школьники; кружок берет на себя ответственность по организации вечеров, утренников, выступлений членов кружка.

Индивидуальная работа учеников во внеурочное время складывается в основном из двух видов. Она может быть связана с теми или иными поручениями кружка, классного коллектива, учителя: подготовка реферативного доклада или сообщения, составление альбомов. Такая работа, несмотря на то, что выполняется самостоятельно, носит исполнительский характер, элемент творчества в ней незначителен, а то и вовсе отсутствует. Иной оказывается работа, требующая от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования. Например, подготовка темы «Народные названия растений в нашей местности» потребует от ученика знакомства с литературой, умения пользоваться словарем, сбора материалов, их обработки, описания, публичного выступления.

Конечно, такая работа ведется под наблюдением учителя, но доля самостоятельности учащихся здесь весьма велика.

Должное внимание нужно уделить «Объединяющим формам внеклассной работы». Это клубы, общества, школьные музеи. В школе вполне возможно создание школьного клуба любителей русского языка, вовлекающего в работу учеников разных классов. В клубе на правах секции работают кружки русского языка: тематические (культура речи и стилистики, ономастики, лексики и фразеологии и др.) и с разноплановой тематикой (кружки занимательной грамматики «Юный лингвист»).

Совет клуба организует внеурочную работу по русскому языку в школе в целом, подчиняя ее занятия единому плану.

Указанные различия форм внеклассной работы по русскому языку предполагают комплексное использование из, так как разумная комбинация, соединение разнохарактерных форм приводит к нужным результатам. Не может быть одобрено предпочтение каких-то одних форм, как это бывает в практике работы некоторых школ, «специализирующихся» или на соревнованиях, или на выпуске лингвистических газет, или иных, изолированных друг от друга формах.

Традиционно во внеклассной работе выделяются такие постоянно действующие и эпизодические формы. К первым относятся кружки, клубы, стенные газеты, общешкольный уголок русского языка, то есть такие формы, которые предполагают систематическое проведение занятий в течении более или менее длительного промежутка времени. Эпизодические – олимпиады, конференции, вечера и др. – выступают как разовые занятия, организуемые «от случая к случаю» (и, возможно, мало между собой связанные или даже совсем не связанные ни тематически, ни единой целью).

Разовые, как нередко говорят, мероприятия, проводимые вне связи с другими, не подчиненные общей цели, действительно остаются эпизодом, пусть даже ярким, но лишь эпизодом в жизни школы. Результативность таких вспышек невелика.

М.Р. Львов Выделяет, кроме всего уже сказанного, большое значение игре. Как известно, игры широко используются и на уроках, но в более строгой системе познавательного труда, но внеклассная внеурочная работа дает в этом отношении намного больший простор.

Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня.

По весомости этого дидактического вклада игры подвергаются оценке и классификации. Различают так же игры по видам деятельности: игры, в основе которых лежит наблюдение; игры на конструирование, на изобретение новых структур; игры творческие. Классифицируют игры и по языковому материалу: словесные, грамматические, буквенные и пр.

В последние десятилетия издано огромное количество пособий по игровым методикам: это сказки – сказочное изложение грамматических тем, сказки как речевое творчество самих детей; скороговорки, потешки; игры на сообразительность, «хитрые» задачи; игры в слова, словесное и картинное лото, перестановка букв или слогов в словах; домино; ребусы, шарады и пр.

Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или, наоборот – на создание собственного кода (см. приложение № 3).

Внеклассные занятия могут быть ориентированные в основном и на программу по грамматике и правописанию (а в связи с этими разделами – и на развитие речи). Они обычно проводятся в виде так называемых «часов занимательной грамматики» и предполагают закрепление изученного на новом дидактическом материале с широким привлечением игровых элементов.

С организационной стороны в работе кружка занимательной грамматики выделяют три части:

1) игровая часть (решение грамматических задач);

2) теоретическая часть (обобщение учителя или учащихся);

3) практическая часть (подготовка материалов для проведения грамматических игр, стенгазет и т.п).

Продолжительность кружка занимательной грамматики с учетом возрастных особенностей и возможностей младших школьников может составлять 30-35 мин. Из этого на игровую часть отводится обычно 15-20 мин., в среднем 5 мин. уделяется выводам и обобщениям, и от 10 до 15 мин. учащиеся занимаются практической работой (делами кружка).

Не редко учителя строят внеклассную работу с опорой преимущественно на развитие речи. Здесь работа идет в основном над словом, конструированием и переконструированием предложений. Значительное внимание, естественно, уделяют развитию связной речи (устной и письменной). Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть, письмо по памяти выступают на таких занятиях ведущими видами работы.

Использование всех рассмотренных форм работы во внеурочное время, использование игровых способов обучения, элементов драматизации, опыта личного творчества учащихся, порождает у детей естественное желание узнать как можно больше нового из области русского языка.

§ 4. Практическая часть

Правильно организованная внеклассная воспитательная деятельность дает возможность отвлечь детей от улицы, поднять качество учебно-воспитательного процесса, служит средством развития познавательной активности, кругозора и интересов школьников, а так же является стимулом к заинтересованности учебным материалом, в частности, материалом непосредственно связанным с русским языком.

С первого класса начинаю изучать с детьми природу родного края. Здесь экскурсия занимает первое место. Она расширяет кругозор ребят. Дети узнают о прошлом и настоящем родного города и его окрестностей, что помогает сформировать у них чувство патриотизма. Особое внимание уделяю экскурсиям – походам, потому что они способствуют воспитанию у детей доброты, чуткости, отзывчивости. Ведь самое главное в детях: отзывчивость, любовь ко всему живому, сострадание к ближнему – закладывается в детстве.

Походы в лес сопровождаются костром. Проводятся различные конкурсы, дети поют, играют. Позже подводят итоги соревнований, победители получают призы.

После таких экскурсий у ребят надолго остаются в памяти неизгладимые впечатления. По свежим следам предлагаю детям свои мысли высказать в сочинениях. По желанию учащихся можно творчески оформлять сочинения – сделать рисунки.

Провожу интересную подготовительную работу к сочинениям. Причем не на уроках, а именно во внеклассной деятельности.

1) Вместе с детьми провожу экскурсии в поле, лес, на луг, водоем, краеведческий музей и т.д. Таким образом, еще пополняю знания детей, приобщая их к природе.

2) Провожу утренники, праздники, выставки, непосредственно связанные с темой предстоящего сочинения. После этого пишутся сочинения. Окончив работу, ученики с интересом обсуждают написанное и делают соответствующие выводы. Проводя такую работу, удается раскрыть творческие способности детей, расширить словарный запас. Кроме того, такая деятельность способствует общению друг с другом, формированию чувства ответственности за своего товарища.

Для некоторых детей минутки творчества стали началом серьезного увлечения поэзией. Школьники замечают и ценят богатство и неисчерпаемые возможности русского языка, незаурядно выражают свои мысли и чувства. Все это происходит наравне с совершенствованием грамотности. Помимо эмоциональной вовлеченности и страстной заинтересованности, сочинительская деятельность позволяет затронуть ребячьи души, дает возможность многосторонне раскрываться каждому ребенку. Минуты озарения молниеносны. Никогда не упрекаю детей в том, что что-то не так у них получилось. Стараюсь в каждой работе найти интересное предложение, словосочетание, меткое слово. Во время весенней экскурсии в парк, ребята, полюбовавшись первыми цветами и внимательно рассмотрев их, сочинили трогательные стихотворения. Сочинение стихотворений об Алтайском крае (посвященные юбилею Алтайского края) – это воспитание любви к своей малой Родине, воспитание гордости за свой край и народ, любви к природе и бережного отношения к ней.

Минутки творчества, в частности сочинительскую деятельность, можно использовать не только на любом уроке, но и при организации и проведении любого внеклассного мероприятия.

В 2007 году организовала кружок «Юные журналисты». В кружке занимаются ребята второго класса. Особенностью является то, что в курсе рассматриваются вопросы, касающиеся не только культуры, правил общения, основы журналистики, но и показывается богатство и красота нашего языка.

Творческий подход, использование различных методов работы позволяют привлекать внимание детей, стимулировать участников к активной деятельности в кружке.

Вместе с учениками периодически выпускаем стенную газету. Проводим выставки детских творческих работ. Газета дает возможность лишний раз поработать учителю и над повышением грамотности, и над расширением кругозора, памяти, внимания, мышления учеников, а так же служит средством заинтересованности предметом, конкретно, русским языком.

Нужно заметить, что внеклассная работа в 1 и 4 классах имеет существенные отличия. В 4 классе осуществлять внеклассную деятельность намного проще, так как дети имеют представления о разных видах внеклассной деятельности, а вот первоклассники таких представлений не имеют. Однако уровень заинтересованности и в 1, и в 4 классах практически одинаковый.

Первый класс особый – это период, когда ребенок должен вступить в школьную жизнь, чтобы при этом у него сложилось положительное отношение к процессу обучения. Поэтому и внеклассная работа должна носить яркий, занимательный, игровой характер (так как игра в данном возрасте все еще выступает на первом месте). В связи с этим в первом классе был проведен ряд экскурсий в природу, цель которых привитие любви к природе, всему живому; развитие творческого мышления, речи, культуры общения и поведения; создать условия для заинтересованности русским языком в дальнейшем через выполнение творческих работ.

Экскурсия дает возможность не только активно общаться друг с другом, но служит еще и средством развития речи. Наши экскурсии сопровождались большим количеством загадок, стихотворений, рассказов (во время экскурсии), игр. Дети ближе знакомились друг с другом, постепенно показывали, раскрывали свое отношение к окружающей действиетльности, товарищам; раскрывали свои способности и интересы. После экскурсии мы обсуждали все увиденное нами, а затем ребята самостоятельно придумывали рассказы, стихотворения, истории, а некоторые рисовали картинки к ним. Вообще экскурсия дает возможность для проведения различных продуктивных форм работы с детьми. Это и сочинения, и составление бесед, рисование, составление кроссвордов и ребусов, анализы и разборы слов (происхождение, произношение и т.п.). Все это выступает довольно эффективным средством развития устной связной речи. Да и детям такая работа нравится. Ребята с удовольствием шли навстречу и выполняли все, что от них требовалось.

В 4 классе - выпуск календаря, («Занимательный календарь». Тема: Устаревшие слова), который привлек к себе большое внимание, в значительной мере от того, что подобное ранее не делалось в классе, да и само содержание было занимательным. Интерес ребят был настолько велик, что они предложили следующий выпуск сделать самим с небольшой помощью учителя.

Было проведено мероприятие в виде «соревнования» «Ярмарка» целью, которой стала систематизация знаний, накопленных у учащихся, позволила отметь ребят более грамотных, знающих и интересующихся предметом. Кроме того использование различных методов работы позволили вовлечь и детей пассивных на уроках. Нужно заметить, что обстановка доброжелательности и непринужденности имели большое значение для творческой работы детей. Так, некоторые ребята продемонстрировали перед нами собственные работы: стихотворения и истории собственного сочинения.

Проводимое мероприятие предполагало еще формирование у детей навыков самостоятельного анализа и работы с литературой. Так как, чтобы успешно участвовать, необходимо было повторить ряд тем.

В «Ярмарке» были использованы задания на развитие памяти, мышления, воображения, а так же были включены задания, требующие анализа и объяснения. Ребята успешно со всеми заданиями справлялись. Каждый старался правильно, связно составлять свой ответ.

По окончании праздника дети высказывали пожелания провести что-нибудь подобное. А нам «Ярмарка» дала возможность выяснить:

1. насколько высок уровень воспитанности каждого ученика;

2. уровень речевой культуры;

3. культуры общения;

4. знание русского языка;

5. творческих и индивидуальных особенностей детей.

Хотелось бы еще отметить важное значение проводимого в классе праздника «День именинника». Это праздник, который ждет каждый ребенок с нетерпением.

«День именинника» - это праздник, во время которого весь класс создает «портрет» «виновника» торжества: каких успехов удалось достигнуть за год, чему научился, что преодолел, т.е. в чем «возрос» ребенок, тем самым создавая стимул и мотивизацию на следующий год. Связь этого праздника с русским языком в том, что поздравляя именинника, дети учатся связно высказывать свои пожелания, учатся «конструировать свою речь», делать ее правильной и красивой.

Заключение

Считаю, что внеклассной работы по русскому языку в процессе воспитания и обучения младших школьников действительно очень велика. И проводить такую работу нужно. Внеклассная работа объединяет все виды деятельности учащихся, в том или ином виде обогащающее их развитие в рамках языковой личности.

Воспитание младших школьников – непрерывный, организованный процесс, протекает он как в учебной, так и во внеклассной деятельности. Но разница в том, что внеклассная работа позволяет в большей мере показать ребенку свои возможности и способности в области русского языка. Дает возможность выявить у детей такие черты, склонности, опираясь на которые можно строить и обучение русскому языку.

Результаты исследования показали, что различные формы внеклассной работы по русскому языку способствуют развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствованию навыков лингвистического анализа, повышает уровень языкового развития школьников.

Строясь с учетом дидактических принципов, внеклассная работа позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и находить такие черточки, которые разрешают проводить внеклассную работу по русскому языку с максимальной заинтересованностью детей и добиться творческого удовлетворения каждого из них.

Внеклассная работа по русскому языку способствует не только накоплению знаний по данному предмету, но и расширяет кругозор детей, повышает уровень их культуры. А отсутствие системы оценок позволяет вести детям себя более раскрепощено, не бояться проявить себя, сделать неверный шаг.

Организуя внеклассную работу по русскому языку, я учитываю, что она должна быть эмоциональна, увлекательна, т.е. чтобы смогла заинтересовать детей, заставить работать их мысли, пробудить чувства, желания стать лучше.

Ценность внеклассной работы по русскому языку в том, что она пробуждает интерес к учебному предмету, так как ее формы и методы менее регламентированы, чем в учебном процессе, и рассматриваемый материал выходит за рамки изучаемой программы, это делает ее более интересной, чем урок русского языка. Внеурочные занятия повышают функцию обучения, они включают детей в широкие потоки жизни, приобщают к массовым видам деятельности.

Подводя итог все проделанной работы могу с уверенностью сказать, что внеклассная работа по русскому языку необходима. Тем более в условиях современного мира, когда русский язык почти вытеснили на второй план, так как отдается предпочтение изучению иностранных языков, а внеклассная работа помогает привить любовь к нашему родному языку.

Литература:

1. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике в начальных классах – М. Просвещение. 1997 с.10

2. Богданова О.С., Петрова В.М. Методика воспитательной работы в начальной школе – М. Просвещение. 1986

3. Гарузина И.В. Праздники в начальной школе – М: 1999 с.7

4. Герасимова И.Е. Экскурсии – походы по родному краю. Начальная школа № 5 2000 г.

5. Калюкина А.Г. Об опыте детского творчества – журнал Начальная школа - № 12 2000 г. с.23

6. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка – М. Академия 2000 с. 443

7. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников – журнал Начальная школа № 7 2000 с. 45

8. Лаптев Л. Учитель и родители – соавторы процесса воспитания - журнал Начальная школа № 1 1999 с. 56

9. Питкасистый П.И. Педагогика - М. 1996

10. Российская педагогическая энциклопедия: М, 1999 т-1

11. Смирнов Педагогические системы, теории, технологии – М. Академия 1998 г.

12. Темина С. Вести или сопровождать развитие через творчество – журнал «Директор школы» № 6 1999 с. 49

13. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М: Просвещение 1978 с. 4

14. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку М: Просвещение 1978.

Приложение № 1

Праздник фонетики

Цель: Углубить и закрепить знания по фонетике, развивать фонематический слух, усовершенствовать навыки постановки ударения, отработать правильное литературное произношение.

Оборудование: плакаты, содержащие высказывания русских классиков о языке и звуке.

1. «Гласные – это река, а согласные – ее берега» (К.С. Станиславский)

2. «Слово – одежда всех фактов, а звук – одежда слова» (М. Горький)

3. «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг…» (Н.В. Гоголь)

4. «Слова то шелестят, как трава, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лед.» (К.Г. Паустовский)

Ход праздника

1. Прослушивание заранее записанных на магнитофонную ленту: а) льется вода из крана; б) звенит колокольчик; в) тикают часы; г) школьная столовая в разгар обеда; д) птичьи голоса; е) ученик читает отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье..!»; ж) муз. отрывок из «Времен года» П.И. Чайковского; з) плач ребенка (После каждой записанной) ув. – пауза.

Прослушав внимательно запись, надо назвать услышанные звуки. В ходе обсуждения дети выделяют звуки человеческой речи. Ведущий объявляет цель праздника.

Звук.

Он бывает тихим, громким,

А еще глухи и звонким.

Может быстро проскочить,

А захочет - будет жить

До тех пор, пока звонок

Не отмерит ему срок.

Он везде всегда дрожит

И по воздуху бежит.

Рот ему, как дом родной,

Из него летит волной.

Любит с эхом подразниться,

В барабане схорониться.

Если где услышишь стук,

Значит, к нам добрался …. (звук)

С. Ефремов

Ведущий: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русскими словами: звучание музыки, блеск красок, игру света, неясность сна, и шум и тень садов, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия.»

К-с: Фонетическая загадка

Ведущий: 1. Твист или вальс? (Что танцевала девочка Пеппи Длинный чулок с ворами, забравшимися к ней в дом, чтобы украсть чемодан с золотыми монетами? В названии танца звуков меньше, чем букв)

2. Илья Муромец или Алеша Попович? (Кто из них «грамоте не учился, за книги не садился, а учился с малых лет копьем владеть, из лука стрелять, богатырских коней укрощать.» В имени богатыря гласных звуков больше, чем согласных.

Ведущий: Гимн звукам родного языка.

Гласные тянутся в песне звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке ребенка баюкать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные.. согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Звучат в согласных серебро и медь,

А гласные тебе даны для пенья.

И счастлив будь, коль можешь ты пропеть.