Современные дискуссии о целях и содержании образования

Оглавление

Введение

Глава 1.Обзор различных подходов к содержанию и целям образования

1.1 Современные дискуссии о целях и содержании образования

    Личностно - ориентированный подход к содержанию образования

    Формирование компетентностей как ключевая задача современной школы

Глава 2. Современные методы преподавания с точки зрения возможности формирования компетентностей

Глава 3. Исследование возможности формирования экологической компетентности учащихся 8-х классов

Условия формирования компетентности

Анализ образовательных программ и технологий «Школы социальной деятельности подростков»

Характеристика образовательных модулей, в содержание которых включены экологические компоненты

    Описание исследования, представление и анализ результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

 

Введение

Данная работа посвящена одной из самых актуальных проблем современной школы и педагогической науки - формированию компетентности. Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления содержания общего образования будут положены “ключевые компетентности”. Можно утверждать, что обновление содержания образования на основе компетентностного подхода является важным культурным и цивилизационным императивом. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более, чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт, с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям России.

Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В число формируемых и развиваемых компетентностей, вероятно, должны войти следующие:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе нешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя);

компетентность в сфере трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного быта и пр.).

В современных условиях не менее важно, чтобы у учащихся развивалась экологическая компетентность. Понятие экологической компетентности включает не только знания, но и умение мобилизовать полученные знания и опыт в практической деятельности.

Цель работы:

Исследовать условия, в которых формируется экологическая компетентность.

Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть различные подходы к целям и содержанию образования

2) Провести анализ методов, обеспечивающих различное содержание образования

3) Рассмотреть возможность формирования экологической компетентности школьников

4) Рассмотреть принципы формирования экологической компетентности и исследовать на примере

В соответствии с целью была выдвинута гипотеза: обучение с помощью метода проектов обеспечивает формирование экологической компетентности школьников.

 

Глава 1. Обзор различных подходов к содержанию и целям образования

 

Современные дискуссии о целях и содержании образования

 

«Цели образования всегда тесно связаны с целями жизни данного общества. Жизнь определяет образование, и обратно - образование воздействует на жизнь. Понять систему образования данного общества - значит понять строй его жизни». С.И.Гессен

Особенность современного этапа развития состоит в том, что за последние десять лет произошел резкий перелом в понимании целей общественного развития. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования.

«Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности».[20] Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое

процветание. Возникает необходимость в трансформации целей образования, и как следствие из этого - изменение содержания образования.

Устоявшееся школьное обучение имеет давнюю традицию расчленения содержания образования на знания, умения и навыки. В педагогике до сих пор распространено определение содержание образования наподобие таких: «Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы»[10, c.441] или «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения».[16, с. 32] У Б.Т.Лихачева «наиболее существенной функцией обучения» является «вооружение детей знаниями, умениями и навыками».[7, с.50]

Дадим определение понятиям знания, умения, навыки.

В.Г.Селевко в работе «Современные образовательные технологии» знания понимает как проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека. Наиболее распространены следующие классификации знаний.

По локализации отражения выделяют:

индивидуальные знания (сознание) - совокупность чувственных и умственных образов и их связей, возникающих при взаимодействии индивида с действительностью, его личный опыт общения, труда, познания мира;

общественные знания - продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов, выраженных в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, созданных поколениями людей, цивилизацией.

Обучение представляет собой «перевод» общественных знаний в индивидуальные.

По форме отражения знания выделяют:

знаковые,вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания;

образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;

вещественные, существующие в предметах труда, искусства -овеществленные результаты деятельности;

процедурные - те, которые заключены в текущей деятельности людей, их умениях и навыках, в технологии, процедуре трудового и творческого процесса.

Обширна классификация знаний по области и предмету познания; крупнейшие ее разделы: гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство.

Особую часть общечеловеческого опыта представляет сам процесс, способ деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его можно только в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особыми качествами личности-умениями и навыками.

Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. Умение характеризуется, прежде всего, способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности.

Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки. Навык-способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык-это автоматизированное умение.

Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщенности и классифицируются по различным логическим основаниям. Так, по характеру преобладающих психических процессов выделяют двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные) умения (или навыки).[13, с.7-8]

Ставший традиционным, знаниево - ориентированный подход к содержанию образования, в основе которого лежит формирование у учащихся знаний, умений и навыков, не отвечает требованиям современного образования.