Вопросы для самопроверки и обсуждения

Аналитическая деятельность является одной из самых сложных. Овладеть ею – это значит стать исследователем и профессионалом в своем деле, способным:

− осознанно и эффективно действовать в конкретной ситуации;

− делать обоснованный прогноз на будущее;

− ставить реальные цели и задачи;

− определять оптимальные средства для достижения намеченного. 

Эта деятельность не знает предела в своем совершенстве. Чем систематичнее исследователь организует аналитическую работу, тем более объективные и доказательные результаты он получит.

Чем глубже и обоснованней осуществляет он анализ, проникает в сущность исследуемого объекта, тем доказательнее и эффективнее действия исследователя по преобразованию этого объекта и переводу его в новое, более высокое качественное состояние. 

Изучение состояния проблемы в практике и его анализ являются важным этапом в организации педагогического исследования. Данный этап позволяет исследователю:

− уточнить тему исследования, его научный аппарат; 

− сформулировать гипотезу;

− разработать модель для ее апробации в ходе эксперимента; − составить программу опытно-экспериментальной работы. 

Некоторые педагогические исследования, при масштабном изучении педагогической практики, могут ограничиваться сравнением и интерпретацией данных в разных организациях и не предусматривать проведения опытно-экспериментальной работы. 

Следует иметь в виду, что для большей объективности, точности результатов аналитической деятельности важно определить оптимальный круг участников аналитической работы в организации, а также объем источников информации. 

По итогам анализа состояния проблемы можно установить следующее:

− результаты педагогической деятельности по решаемой проблеме;

− целесообразность проводимой работы;

− факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

− эффективность средств, используемых для решения проблемы в массовой и передовой педагогической практике;

− достижения и недостатки в решении проблемы;

− неиспользованные возможности, резервы для успешного решения проблемы;

− пути, средства решения проблем, способы устранения причин обнаруженных недостатков. 

Приступая к анализу решения проблемы,необходимо уяснить ее смысл, содержание, определить критерии и показатели, по которым будет определяться степень ее решения. При этом целесообразно учесть результативные критерии, позволяющие зафиксировать результат решения задачи, а также процессуальные, оценивающие эффективность организации процесса. 

Анализ решения проблемы предусматривает следующие действия:

− четкая, конкретная формулировка проблемы;

− выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;

− определение в проблеме основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

− разработка критериев и показателей уровня решения проблемы с учетом основных характеристик;

− разработка методик для изучения результатов решения проблемы;

− составление перечня используемых средств с целью решения проблемы, а также факторов, влияющих на её решение;

− разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение проблемы;

− определение респондентов, участников, организаторов сбора информации и их функций;

− обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем; − написание анализа;

− обсуждение, доработка и утверждение анализа в организации (учреждении). 

Последнее действие необходимо в том случае, когда аналитическая работа проводилась с участием членов организации и затрагивает их интересы. 

Материалы, собранные в ходе изучения и анализа состояния проблемы в педагогической практике, могут быть представлены в диссертации или войти в самостоятельный раздел диссертации, найти отражение при обосновании авторской модели исследуемого процесса, педагогических условий развития явления, эффективных педагогических средств решения проблемы. 

Для того, чтобы представить текст анализа состояния проблемы в педагогической практике, необходимо иметь следующую информацию:

− материалы, отражающие результаты решения проблемы;

− перечень средств, факторов, которые могут влиять на успешность решения проблемы;

− сведения об эффективности влияния средств на решение проблемы. 

Для получения соответствующей информации определяется комплекс необходимых методов и методик. Условно их можно представить тремя группами:

а) методы и методики для замера уровня сформированности исследуемого явления, процесса (качества личности, отношений и т. д.);

б) методики, позволяющие изучить используемые в практике

педагогические средства;

в) методы и методики, которые выявляют эффективность влияния педагогических средств, условий, факторов на исследуемый процесс. 

Дадим краткую информацию о методах каждой группы.