Мотивы каждого человека образуют определенную, ему лишь присущую структуру, иерархическую пирамиду, на вершине которой могут быть самые разные мотивы.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
Объективными являются экспериментальные методы изучения мотивов и потребностей.
В качестве примера приведем исследование мотивов школьников, проведенное в лаборатории Л.И. Божович (1969). В эксперименте использовались две методики «Светофор» и «Секундомер». В первой методике определялось время реакции на различные све
товые сигналы (синий, желтый, белый, малиновый), каждый из которых связывался с определенным мотивом: завоевать лучшее место для звена, завоевать звание его командира. Сравнение (по секундомеру) времени реакции при разных мотивах позволило судить об индивидуалистических или коллективистических побуждениях.
Диагностические
Психологами разработано значительное количество конкретных методик для изучения потребностей, мотивации и мотивов поведения человека. Более 70 таких методик представлены в книге (Ильин Е.П., 2002).
|
|
- методика «Диагностика мотивационной структуры личности»,
- методика «Направленности личности»,
- методика «Потребность в достижении»,
- методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи»,
- методика «Мотивация аффилиации»,
- методика «Познавательные потребности»,
- методика «Оценка потребности в одобрении» и др.
ТЕМА 18 • СПОСОБНОСТИ
ПОНЯТИЕ
Слово «способный» означает годный к чему-либо, к какой-либо деятельности. Один из видных исследователей способностей в отечественной психологии Б.М. Теплов выделил три признака способностей. Во-первых, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способности только те особенности, которые имеют отношение к деятельности. В-третьих, способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения. Отсюда вытекает и определение способностей.
Способности - индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью. (Что может личность).
Природные особенности (рост, длина пальцев, и т.п.) не относятся к способностям, так как не являются психическими свойствами, хотя и могут способствовать их формированию.
Показателями способностей могут быть: 1) темп продвижения в овладении деятельностью; 2) широта переноса формирующихся психических качеств; 3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.
ФУНКЦИИ
Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов выделял три функции психики: коммуникативную, регуляторную и познавательную. Отсюда можно заключить, что для реализации этих функций необходимы коммуникативные, регуляторные и познавательные способности. Способности обеспечивают более быстрое и качественное приобретение навыков и умений в какой-то одной деятельности или в нескольких деятельностях. Наличие способностей позволяет человеку взаимодействовать с другими людьми, обучаться и эффективно адаптироваться в новых и сложных условиях жизни, творчески осваивать все новые и новые виды деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию всех его психических процессов и свойств личности.
|
|
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Биологической основой способностей являются задатки.
Задатки способностей- врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, анализаторов, развития первой и второй сигнальных систем.
Однако задатки не гарантируют развития способностей. То, на сколько они проявятся и оформятся в способности, зависит от условий индивидуального развития и соответствующей деятельности.
По наличию способностей нельзя сказать, каковы были задатки.
Задатки многозначны и могут реализовываться в разных типах способностей (например, слух - в музыкальных, акустических, экстрасенсорных и пр.).
Сложные способности имеют несколько задатков (например, задатками коммуникативных способностей являются: высокая лабильность нервной системы, хороший слух и преобладание первой сигнальной функции).
Границы задатков шире, чем могут развиться на их основе способности (рис. 39).
Лабильность нервной системы - изменчивость, адаптивность, неустойчивость.
ТЕОРИИ
Первое экспериментальное исследование способностей было выполнено Ф. Гальтоном (выдающийся английский ученый). В 1883 г. вышел его труд «Исследование человеческих способностей». Галь-тон был убежден, что представители социальной элиты и биологически, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы и умны, чем мужчины. Однако экспериментальные данные, выполненные на выборке в 1О тыс. человек, показали ошибочность его теоретических взглядов. Дальнейшие исследования Гальтона привели к попытке решить основные задачи психологии способностей.
1. Развитие способностей и их детерминации. Основным звеном детерминации Гальтон считал соотношение наследственности и среды.
Этот вопрос до сих пор окончательно не разрешен. Одни ученые считают, что способности наследуются, и убедительно это доказывают, другие отдают предпочтение среде и также убедительно это доказывают. Более разумным на данном этапе является третье мнение о коэволюции природного и социального в происхождении и развитии способностей. Выдвигается положение, что генотип содержит
в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом человека и программу его индивидуального развития, адаптированную к специальным социальным условиям жизни. Любая характеристика индивида является продуктом генофонда и прошлого опыта «Доля каждого, - как указывал О. Хебб, - не ясна так же, как не ясно, от чего более зависит площадь прямоугольника - от длины или ширины».
2. Взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон полагал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно определить уровень творческой одаренности человека.
3. Создание методов измерения способностей. Он считал, что тесты сенсорного различения могут служить для измерения интеллекта.
4. Способности и деятельность.
В отечественной психологии проблема способностей исследовалась довольно широко (СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов и др.). Б.М. Теплов показал, что помимо успеха в деятельности, способности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. Эта мысль фиксируется в формулах:
|
|
Другой взгляд на понятие способностей представлен в работах В.Д. Шадрикова. Он считает, что способности являются общими для разных деятельностей, и выделяет мыслительные, восприятия, памяти и т. д., и не существует «педагогических», «кулинарных», «музыкальных» и прочих способностей. Но большинство отечественных ученых склонны выделять общие и специальные способности вслед за Тепловым.
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
Классификацию видов иногда называют структурой способностей. Способности человека весьма разнообразны.
1. По числу и характеру деятельностей, для которых необходимы, способности делятся на:
а) общие, необходимые для любой деятельности (умственные, учебные, коммуникативные и пр.);
б) специальные, необходимые для выполнения одной конкретной деятельности (математические, музыкальные и др.).
Общие и специальные способности всегда взаимосвязаны. Специальные способности не достигают высокого уровня без определенного уровня развития общих способностей (например, не обла-
дая учебными способностями, нельзя стать способным математиком).
2. По составу, строению:
а) элементарные (ощущения, глазомер, музыкальный слух),
б) сложные (учебные, трудовые, общения и др.).
3. По значимости деятельности:
а) ведущая, занимающая главное значение в деятельности,
б) вспомогательные, подчиненные.
4. По уровню развития:
а) репродуктивные (способность действовать по образцу),
б) творческие (способность создавать новое). Репродуктивные и творческие способности взаимосвязаны.
Творческие способности не достигают высокого уровня без определенного уровня репродуктивных, а в репродуктивных способностях всегда есть элемент творчества.
Среди творческих способностей выделяют два уровня:
1) талант, 2) гений (гениальность).
С уровнем развития способностей связано особое понятие - одаренность.
Способности коммуникативные- способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности.
|
|
Способности репродуктивные- способность копировать деятельность, осваивать ее по образцу, инструкции.
Способности специальные- система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности (музыкальной, художественной, литературной и т.д.)
Способности творческие (креативные)-креативность (лат. creatio -созидание) - общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.
Талант - высокий уровень развития способностей, чаще специальных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения но в пределах уже известных идей и направлений (М.В. Суворов, Л.С. Выготский).
Гениальность- высшая степень творческих проявлений личности, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в разных об
ластях знания и с высоким уровнем предвидения (Леонардо Да Винчи, Циалковский, А.С. Пушкин). Гениальность является общественной оценкой достижений личности.
Одаренность- качественно своеобразное сочетание способностей, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровней и своеобразие его деятельности. Одаренность включает внутренние предпосылки (задатки) и индивидуальные свойства личности (характер, склонности и др.). Она дает возможность способностям развиваться в разных направлениях.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Способности обладают свойством компенсации, то есть при недостаточном развитии одной способности (например, памяти) цели достигаются благодаря развитию другой (например, мышления).
Для развития способностей важно иметь склонность заниматься данной деятельностью. Особенно важно учитывать склонности личности в профориентационной работе.
Известный отечественный специалист в области психологии труда Е.А. Климов выделил пять видов склонностей (природа, техника, человек, знак, художественные образы). Сейчас при решении задач профориентации прежде определяют склонности индивида по специальному тесту.
Склонность - предрасположенность к чему-либо.
РАЗВИТИЕ
К факторам, влияющим на развитие способностей, относят: характер деятельности, внешнюю среду, внутреннюю среду и возможность компенсации.
Способности развиваются более всего в той деятельности, для которой они предназначены. Они могут развиваться и в сходных видах деятельности, а также в деятельности, которая требует разнообразных способностей (например, игра). Более всего значима ведущая деятельность в каждом возрастном периоде. Но развитие способностей происходит не само по себе, поэтому деятельность ребенка необходимо организовать.
Исследования психологов показали, что у каждой способности есть свой «золотой» возраст - сензитивный период, в котором ребенок наиболее чувствителен к освоению той или иной деятельности (например, артистический период - 5 лет, к овладению чтением де-
ти более чувствительны в 5-7 лет и т.д.). Валено, чтобы взрослые знали эти периоды и не пропустили их для выявления и развития способностей. Успех в деятельности определяют также и свойства личности, такие как трудолюбие, настойчивость, самокритичность, которые следует развивать.
Для развития способностей важна и внешняя среда - материальные условия, общение, образ жизни, система воспитания.
Слабость одной способности может компенсироваться развитием другой (например, мнемическая и умственная способности).
Деятельность ведущая - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. В онтогенезе выделяют виды ведущей деятельности: 1) непосредственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-мани-пулятивная деятельность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая игра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полезная деятельность подростков; 6) профессионально-учебная деятельность в ранней юности; 7) трудовая деятельность в период взрослости (зрелости).
Сензитивные периоды развития (лат. sensus - чувство, ощущение) - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды - это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики - процессов и свойств. Сензитивные периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития.
НАРУШЕНИЯ
Что касается общих способностей (познавательных, учебных, общения), то нарушения заключаются в их низком или крайне низком уровне развития. А относительно специальных способностей можно утверждать, что нарушение - это их отсутствие.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Типологические особенности человека оказывают влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей.
Преобладание первой или второй сигнальных систем позволяет выделить три типа личностей: художественный тип (с преобладанием первой сигнальной системы), мыслительный (с преобладанием -второй) и смешанный (с примерным равенством развития этих систем). Отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художественного» характерно целостное восприятие, а для «мыслительного» - дробление ее на отдельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Эти различия влекут за собой и склонности к разным видам деятельности и развитие разных способностей.
Индивидуальные различия выражаются также в уровне развития тех или иных способностей, времени возникновения (в раннем детстве или позже), личностных особенностях и пр.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ Экспериментальные
Интересные исследования способностей были выполнены Б.М. Тепловым. Это изучение музыкальных и умственных способностей в практической деятельности полководцев. Общие умственные способности полководцев изучались на основе военно-исторического материала. Результаты опубликованы в книге «Ум полководца».
Познавательные способности достаточно основательно изучались многими учеными как отдельные познавательные процессы (Венгер, Смирнов, Матюшкин, Шадриков и др.), так и интеллект (см. тему «Интеллект»).
Диагностические
Для диагностики способностей используются тесты в сочетании с другими методами.
Среди тестов способностей популярными являются тесты и батареи тестов для измерения интеллектуальных способностей (Айзенк, Кеттелл, Спирмен, Бине и др.).
Есть тесты для измерения специальных способностей (организаторских, коммуникативных, технических и т.д.).
Для диагностики способностей в детском возрасте можно использовать данные о динамике успеха в обучении и о том, как ребенок принимает и использует помощь со стороны взрослого.
В отечественной психологии (Н.Ф. Талызина и др.) считают критерием умственного развития способность к обобщающей деятельности.
И все же для диагностики многих способностей тесты еще не разработаны, и для их изучения приходится создавать экспериментальные методики.
ТЕМА 19 • ИНТЕЛЛЕКТ
ПОНЯТИЕ
Единого толкования этого понятия нет. Под интеллектом понимают и способность к обучению, и способность к адаптации в окружающем мире, способность структурировать абстрактные символы, способность к мышлению и пр. Все представления можно рассматривать с двух точек зрения.
Интеллект (лат. intellectus) - 1) в широком смысле - это глобальная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить найденные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле - общее название познавательных способностей. Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как интеллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением.
ФУНКЦИИ
Интеллект обеспечивает адаптацию человека в постоянно изменяющихся условиях, позволяет решать сложные проблемы, преобразовывать окружающий мир и сохранять видовые системные качества способностей человека.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Интеллект обеспечивается сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. При решении задач, проблем совершается процесс информационного синтеза.
ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА
Интеллект широко исследовался в психологической науке. Представления о нем и его структуре представлены в разнообразных моделях. Наиболее разработанными являются модели факторного направления:
1. Двухфакторная модель Ч. Спирмена включает фактор G -генеральный (сюда входят общие способности - мыслить, запоминать, воспринимать и т.д.) и фактор S - специальные способности (механические, арифметические, лингвистические и пр.).
2. Модель И. Терстоуна. Он отрицал наличие генерального фактора и выделял 12 факторов, из которых подтвердились только 7 (смысловое понимание, беглость речи, числовой, пространственный, ассоциативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление).
3. Модель Р. Кеттелла (17 факторов).
4. Модель Дж. Гилфорда (15 факторов). Ее называют еще трехмерной, или кубической.
Интеллекта модель (Дж. Гилфорда) - многомерное явление, некоторое свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. Модель включает 120 различных,
интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям относятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергентное мышление.
Мышление дивергентное- продуктивное мышление, служащее средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом.
Мышление конвергентное- продуктивное мышление, связанное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гилфорд).
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
Единой классификации видов интеллекта не существует, однако разные ученые используют довольно разнообразные его виды.
Интеллект академический - способность к учению в регламентированных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего интеллекта.
Интеллект общий (генеральный фактор) - умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности. Эта способность проявляется в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровне социальной адаптированнос-ти. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спирмену.
Интеллект вербальный - способность к словесному анализу и синтезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относительно самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде моделей. Вербальный интеллект содержит запас слов, эрудицию, умение понимать прочитанное.
Интеллект пространственный- способность оперировать мысленными пространственными образами, схемами, моделями реальности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двумерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве.
Интеллект практический — способность манипулировать объектами, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекватное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная самооценка, способность рационально действовать в новой обстановке).
Интеллект биологический - врожденная составляющая общего интеллекта. В основе лежат особенности биохимических, нейропсихо-логических процессов переработки информации центральной нервной системой.
Интеллект социальный - способность, определяющая успешность оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом.
Интеллект сенсомоторный - тип мышления, характеризующий доречевой период жизни ребенка (Пиаже).
Интеллект эмоциональный- способность воспринимать, выражать и понимать эмоции других людей.
Интеллект флюидный (свободный, текучий) - врожденная интеллектуальная способность приспосабливаться к новым ситуациям, овладевать новыми знаниями. Характеризуется гибкостью и скоростью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уровень снижается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэттеллом.
Интеллект кристаллический (связный) - система интеллектуальных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэттелл).
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
По вопросу, является ли интеллект врожденным или приобретенным, существуют разные точки зрения. Одни (Айзенк, Пиаже) считают интеллект врожденным, другие (М. Коул) - приобретенным, третьи (Кеттелл) считают, что внутри генерального фактора существует две части (флюидный - врожденный и кристаллический - приобретенный). В отечественной психологии (Выготский и др.) считают, что интеллект развивается в результате общей социализации человека и связан с развитием культуры, природы языка, эволюционной истории человечества, внутренней логикой детского мышления.
По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум (разум) и мудрость.
Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать события, планировать свою деятельность и со способностью к антиципации.
Важной характеристикой интеллекта является рефлексия.
Интеллект рассудочный - способность ориентироваться в знакомой ситуации. Это процесс познания реальности и способ деятельности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.
Ум, разум - способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные ценности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует формированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности.
Мудрость - высшая степень развития интеллекта. Это обобщение многообразия знания и опыта человечества, обобщение, формулируемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, действия. Мудрость - разум, осознающий свою ответственность за судьбу общества.
Антиципация (лат. anticipatio- предугадывание событий). Способность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе прежнего, жизненного опыта.
Рефлексия (лат. reflexio - отражение) - обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические качества и состояния.
РАЗВИТИЕ
См. тему «Мышление» (Развитие - Теория развития интеллекта Ж. Пиаже). Общий интеллект в течение жизни претерпевает определенные изменения, развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный интеллект» либо снижается незначительно, либо остается неизменным и может даже развиваться.
НАРУШЕНИЯ
Нарушения интеллекта, как правило, описываются на основании различной степени снижения способности к решению проблем и задач, снижению мыслительных способностей. Нередко для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений. Наиболее часто выделяют такие нарушения, как деменция и умственная отсталость.
Деменция - психопатологический синдром, включающий снижение интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памяти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориентировки, способности к обучению.
Синдром (греч. syndrome - стечение) - система взаимосвязанных симптомов болезни. Это ряд характеристик, черт, событий или моделей поведения, которые воспринимаются как возникающие вместе друг с другом или, как предполагается, являются скоординированными или взаимосвязанными некоторым образом.
Симптом (греч. symptoma - совпадение, признак) - клинические проявления болезни, индикатор заболевания.
Умственная отсталость - состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется нарушением способностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обеспечивающих общий уровень интеллектуальности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Индивидуальные особенности интеллекта проявляются в огромном разнообразии его видов и уровнях развития. Интеллект каждого человека имеет свою неповторимую структуру.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
Впервые измерения интеллекта были проведены А. Бине и Т. Симоном в 1905 году.
Министерство просвещения Франции предложило этим ученым задание разработать объективные процедуры для выявления детей, отстающих в своем познавательном развитии. В результате ими было предложено 30 заданий (тестов) для измерения умственного развития ребенка. Тестовые задания группировались по возрастам.
Например, для возраста 6 лет предлагались следующие задания: назвать свой возраст, повторить предложение из 10 слов, указать способы использования предмета и т. д.
Задания для возраста 12 лет: повторить 7 цифр, найти за одну минуту рифмы к заданному слову, дать интерпретацию картинок и т.д.
Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом». Умственный возраст определялся как тот наивысший возрастной уровень, на котором ребенок мог правильно выполнить все предложенные ему задания. Так, умственный возраст 6-летнего ребенка, который успешно выполнил все задания для детей в возрасте 6, 7 и 8 лет, равнялся 8 годам. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем ли-
бо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), или умственной одаренности (если умственный возраст выше хронологического).
Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:
который получил название «коэффициент интеллекта» (intelligence quotient - IQ).
Диагностические
Для оценки уровня развития интеллекта обычно применяют тесты интеллекта. Таких тестов достаточно много для людей разного возраста (от 2-3 до 60-65 лет). К известным тестам интеллекта относятся: тесты Векслера, Амтхауэра, краткий отборочный тест (КОТ), культурно-свободный тест Р. Кеттелла, который имеет 3 варианта (для 4-8 лет и умственно отсталых, для 8-11 лет, для студентов и лиц с высшим образованием), и многие другие.
ТЕМА 20 • ТЕМПЕРАМЕНТ
ПОНЯТИЕ
Темперамент- совокупность индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. По мнению Б.М. Теплова, темперамент характеризует динамику психических процессов, эмоциональную возбудимость и общую подвижность индивида. Темперамент -формально-динамическая составляющая поведения человека, которая проявляется в темпе психических реакций, общей активности взаимодействия с окружающим миром и эмоциональном отношении к его процессу и результату. Темперамент не определяет содержательные характеристики поведения. На базе одного темперамента возможна как «великая», так и «ничтожная» личности.
ФУНКЦИИ
Индивидуальный стиль, в том числе и темперамент, - индивидуально-своеобразная система психических средств, к которым созна
тельно или бессознательно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметами и условиями деятельности. Темперамент - это средство, которым надо научиться управлять для достижения результатов деятельности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ