2015-03-27
7767
Специальная психология и коррекционная педагогика имеет своё проблемное поле, в теоретическом пространстве которого обсуждается её понятийный аппарат. Сюда относятся вопросы определения и квалификации объекта науки, научная терминология, описывающая предмет науки, а также ключевые термины, обозначающие сферу деятельности практического психолога и дефектолога в этой области.
Система понятий специальной психологии и коррекционной педагогики отражает в определённых языковых формах знания о природе и сущности нарушений психического развития, представленные в различных концепциях и моделях.
Система понятий специальной психологии и коррекционной педагогики на разных этапах развития менялась, на неё оказывали влияние:
· Взгляды общества на проблему нарушений и отклонений в развитии;
· Разработка это проблемы в смежных областях научного знания;
· Позиция государства относительно форм и способов помощи людям с различными нарушениями в развитии.
Становление категориально-понятийного аппарата продолжается, проблема формирования и использования психологически адекватной терминологии для неё весьма актуальна.
ЗДОРОВЬЕ — это полное физическое и психическое благополучие. Для здорового человека характерно динамическое постоянство внутренней среды, а также функций всех систем жизнедеятельности — ГОМЕОСТАЗ.
КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ:
1) Возрастной стандарт по физическому и психическому развитию;
2) Острые простудные заболевания не чаще 4-х раз в учебном году;
3) Отсутствие хронических заболеваний;
4) Функциональная система организма, адекватно реагирующая на физическую нагрузку.
ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ - группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия: «дефективные» → «аномальные» → «с отклонениями в развитии» → «с особыми образовательными потребностями» → «с ограниченными возможностями здоровья».
ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития. Основные виды дефектов: нарушения зрения, слуха, двигательные нарушения, нарушения психики, речи. Встречаются сложные дефекты: слепоглухонемые дети, нарушение ОДА и умственная отсталость и т.д.
АТИПИЯ РАЗВИТИЯ — обозначает развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регулятивных процессов психики. Этот термин ограничивает любые отклонения развития от нормы.
КОРРЕКЦИЯ — определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приёмов и мероприятий. Причём коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребёнка в целом.
Таким образом, КОРРЕКЦИЯ — трактуется как система специальных психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей.
Решая важную социальную задачу приближения развития аномальных детей к уровню нормальных школьников, дефектологи видят в коррекционном процессе ГЛАВНУЮ ЦЕЛЬ — устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) их деятельностью. Поэтому важным в коррекции являются правильный учёт величины и характера рассогласования и оперативное исправление этого несоответствия между нормой и отклонением. КОРРЕКЦИЯ — рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, игровой, трудовой и т.д.).
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, её целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Поэтому наряду с диагностико-коррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, коррекционно-обучающая и психокоррекционная деятельность. Поэтому правомерно говорить о КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ — как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.
Следовательно, КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами детей и подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для её формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум.
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
- на ранних этапах обучения и развития - представляет собой обогащение представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирования навыков самообслуживания.
- в дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным знаниям.
Если мы у аномального ребёнка коррегируем что-либо, то олигофрению коррегировать нельзя, поскольку это органическое поражение мозга. Можно лишь коррегировать состояние психической деятельности (например, памяти, внимания и т.д.). Поэтому КОРРЕКЦИЯ в конечном её варианте - это создание системы новых условных рефлексов.
КОМПЕНСАЦИЯ — (возмещение, уравновешивание) - это сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.
КОМПЕНСАЦИЯ — это процесс физиологический. В процессе компенсации в организме ребёнка происходит формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций. (Например, при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха, осязания и т.д.).
Любой ДЕФЕКТ, т.е. физический или психический недостаток, следствием которого является нарушение нормального развития, с неизбежностью приводит к АВТОМАТИЧЕСКОМУ ВКЛЮЧЕНИЮ биологических компенсаторных функций организма. В этом смысле КОМПЕНСАЦИЮ — можно определить как универсальную способность организма в той или иной мере возмещать нарушения или утрату определённых функций (В Павловском понимании КОМПЕНСАЦИЯ является «физиологической мерой организма» в ответ на какое-либо нарушение его функций).
Но компенсаторное приспособление при наличии таких тяжёлых дефектов, как слепота или слабовидение, не может быть достаточно полным, восстанавливающим нормальную жизнедеятельность человека без вмешательства из вне. КОМПЕНСАЦИЯ СЛЕПОТЫ И СЛАБОВИДЕНИЯ — явление биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов.
КОМПЕНСАЦИЯ ЗАВИСИТ:
1) от конституционных особенностей человека (фенотипа);
2) от возраста индивида (чем раньше начинается компенсаторное
приспособление, тем успешнее оно протекает);
3) от волевой установки (сознательной целенаправленности на
компенсацию);
4) от характера дефекта, подлежащего компенсации;
5) от побочных дефектов;
6) от факторов внешней среды, социальных условий.
Согласно взглядам Л.С. Выготского в развитии аномального ребёнка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация. Процессы компенсации не в состоянии полностью исправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые этим дефектом. Поэтому чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа начатая на ранних этапах развития предупреждает вторичные последствия нарушений органов и способствует развитию ребёнка в благоприятном направлении.
Но для некоторых форм аномального развития пределы компенсации ограничены. Так, для грубых аномалиях умственного развития возможна лишь частичная компенсация дефекта, т.к. глубокие нарушения интеллекта препятствуют развитию высших психических процессов. В связи с тем, что аномальные дети весьма подвержены неблагоприятным влияниям и состояниям (болезненные процессы, психические перегрузки, стрессы), компенсаторные механизмы могут разрушаться. При этом резко снижается работоспособность и замедляется развитие. Это явление называют ДЕКОМПЕНСАЦИЕЙ.
Рассматривая КОМПЕНСАЦИЮ — как приспособление к новым условиям существования, при которых отсутствуют или ограничены возможности визуально воспринимать окружающий мир, как процесс замещения нарушенных или утраченных функций после необратимых анатомических изменений, следует иметь в виду случаи так называемой ПСЕВДОКОМПЕНСАЦИИ — заключающейся в приспособлении к дефекту. Практически это проявляется в том, что, например, частичнозрячие продолжают пользоваться в процессе познавательной, трудовой и ориентировочной деятельности дефектным зрением, не пытаясь компенсировать его недостатки путём использования сохранных органов чувств. В данном случае мы сталкиваемся не только с отсутствием осознаваемой перестройки, но и с противодействием обычно имеющему место «СТИХИЙНОМУ ПРИСПОСОБЛЕНИЮ».
ВЫДЕЛЯЮТ 2-а ТИПА КОМПЕНСАЦИИ:
1) ВНУТРИСИСТЕМНАЯ КОМПЕНСАЦИЯ - которая осуществляется за счёт привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур. (Например, при потере слуха - это развитие остаточного слухового восприятия);
2) МЕЖСИСТЕМНАЯ КОМПЕНСАЦИЯ — осуществляется путём перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функций. (Например, у глухих за счёт развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности).
СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — (от лат. восстановление пригодности) - это восстановление нарушенных функций.
- в медико-педагогическом значении - это включение ребёнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств (медицинская реабилитация), которая направлена на устранение или смягчение дефектов развития, с помощью снятия психологических комплексов, восстановления психологических процессов (психологической реабилитация), а также с помощью восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирования индивидуальных личностных качеств (педагогическая реабилитация).
Локус психологической реабилитации - психическое здоровье ребёнка, нарушения психической деятельности как последствие атипичного развития. Цель этой реабилитации - приобщение детей с атипией развития к общественной жизни, предотвращение или смягчение противоречий между потребностями и ограниченной возможностью их удовлетворения. Такая реабилитация опирается на компенсаторные процессы и одновременно оптимизирует их протекание, обычно она рассматривается как внешний источник продуктивных изменений.
В зависимости от конкретных условий дети с атипией развития в большей или меньшей степени нуждаются и в реабилитационных мероприятиях медицинского, педагогического и социального характера. Все эти мероприятия в конечном итоге направлены облегчения их вхождения в обычную жизнь, повышение социальной адаптации. Проведению реабилитационных мероприятий обязательно должно предшествовать психодиагностика и психологическое консультирование
РЕАБИЛИТАЦИЯ — это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности.
Наряду с категорией «реабилитация» в современной специальной психологии и коррекционной педагогике широко используется понятие АБИЛИТАЦИЯ. Под ней понимается система раннего вмешательства в процесс развития ребёнка в целях наилучшего его приспособления к внешним условиям при имеющихся нарушениях.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — (от лат. приспособлять) - это приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения. В задачи обучения и воспитания входит активное приспособление таких детей к условиям социальной среды.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — 1) это процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение (приёмам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного обучения и воспитания.
2) Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ, в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется — НЕГАТИВНОЙ.
ИНТЕГРАЦИЯ — это процесс проникновения, соединения ребёнка, имеющего психофизические нарушения развития с обществом; становление ребёнка частью общества, взаимовлияние ребёнка и общества друг на друга.
Понятие «ИНТЕГРАЦИЯ» является ключевым в анализе взаимоотношений общества и индивида с атипией развития, а интеграция атипичных детей в общество зависит от специфики социальных стереотипов относительно таких детей. В специальной психологии и коррекционной педагогике термин «интеграция» используется не только в значении «объединение», но и в значении «внедрение»: подразумевается вхождение ребёнка с атипией развития в среду нормально развивающихся сверстников в целях полноценной социальной адаптации. При этом содержательно различаются ИНТЕГРАЦИИ В ОБУЧЕНИИ и ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВО. Таким образом, понятие «ИНТЕГРАЦИЯ» имеет социально-психологическое содержание и отражает процессы взаимного восприятия и взаимодействия общества и человека с атипией развития.
Способность атипичных детей к интеграции определяется степенью компенсации их отклонения и уровнем социальной адаптации. Для успешной интеграции ребёнка с тяжёлым отклонением развития необходимо наличие ряда условий морально-нравственного, экономического и юридического характера: готовность общества разделять личные проблемы ребёнка с отклонением развития, законодательное определение его статуса, стабильная государственная гарантия материального обеспечения, трудоустройства и социальной защиты.
ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ детей с ограниченными возможностями здоровья - обучение и воспитание детей с отклонениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования. Этот подход в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в настоящее время не является основным, а проблема интегрированного обучения в науке и практике остаётся дискуссионной. В специальном образовании в России имеется положительный опыт внедрения различных моделей интегрированного обучения: обучение и воспитание в едином потоке с нормально развивающимися детьми в условиях массового ДОУ и общеобразовательной школы; специальные классы в общеобразовательных школах; специальные группы в массовых дошкольных образовательных учреждениях и др.
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА — эта область специальной психологии, изучающая и разрабатывающая систему мероприятий, направленных на сохранение психического здоровья ребёнка, создание адекватных условий развития его психической сферы. Цель психопрофилактики - предотвращение вторичных нарушений, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений развития и значительно усложнить развитие ребёнка. В связи с тем, что любое биологическое нарушение в развитии ребёнка отражается на социальной ситуации его развития в целом (по Л.С. Выготскому), психопрофилактика с позиций специальной психологии заключается в предупреждении социальных последствий отклонений психического развития детей.
ПСИХОДИАГНОСТИКА — это область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и оценки особенностей личности.
Психодиагностика как практический аспект специальной психологии осуществляется в целях определения особенностей развития детей, отнесения совокупности выделенных диагностических признаков к определённой категории. Продуктом психодиагностики является психологический диагноз, заключение.
В специальной психологии психодиагностика служит раннему выявлению отклонений в развитии, что необходимо для своевременного оказания психологической или иной помощи ребёнку, обеспечения его оптимальной социализации.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — это метод психологического воздействия на нарушенные психические механизмы человека в целях нормализации его взаимодействия со средой, улучшения социальной адаптации.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — исправляет нарушения психического развития (не всегда полностью), гармонизирует формирующуюся личность, служит профилактике нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами дизонтогенеза. Психологическая коррекция в большинстве случаев направлена на психические процессы, и только когда дефект имеет психосоматический характер, она затрагивает соматическую сферу. Психокоррекция может исправлять первичные и вторичные нарушения психического развития. В случаях невозможности полной коррекции дефекта решается задача уменьшения психических нарушений, одновременно у ребёнка вырабатывается адекватное восприятие себя, своих способностей в общении и обучении.
ДЕПРИВАЦИЯ (от лат. лишение) - это психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей, характеризующийся выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. (ДЕПРИВАЦИОННЫЙ СИНДРОМ).
