Раздел VI. Система логопедической работы по преодолению у детей нарушений фонетического строя речи

Задание 89. Определите, на каком этапе логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения (предложенных Б.М. Гриншпуном) производится постановка звуков.

1. На подготовительном этапе.

2. На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков.

3. На этапе формирования коммуникативных умений и навыков.

Задание 90. Определите, на каком этапе логопедической работы по преодолению дислалии проводится артикуляционная гимнастика.

1. На подготовительном этапе.

2. На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков.

3. На этапе формирования коммуникативных умений и навыков.

Задание 91. Определите, на каком этапе логопедической работы по преодолению дислалии осуществляется дифференциация формируемого звука и смешиваемых с ним в произношении звуков.

1. На подготовительном этапе.

2. На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков.

3. На этапе формирования коммуникативных умений и навыков.

Задание 92. Определите, на каком этапе логопедической работы по преодолению дислалии производится закрепление навыка произношения формируемого звука в разных видах самостоятельной речи детей и в различных коммуникативных ситуациях.

1. На подготовительном этапе.

2. На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков.

3. На этапе формирования коммуникативных умений и навыков.

Задание 93. Определите, к какому виду артикуляционных упражнений относится следующее упражнение: рот широко открыть, язык в форме «чашечки» приблизить к верхней губе, между широким кончиком языка и верхней губой образовать щель, плавно и длительно подуть через образовавшуюся щель.

1. Общее упражнение, направленное на развитие кинетической организации артикуляционной моторики (на формирование статической координации артикуляционных движений).

2. Общее упражнение, направленное на развитие кинетической организации артикуляционной моторики (на формирование динамической координации артикуляционных движений).

3. Специфическое упражнение, направленное на развитие кинетической организации артикуляционной моторики (на формирование отдельных элементов артикуляционных укладов шипящих звуков).

4. Упражнение, направленное на развитие кинестетической организации артикуляционной моторики.

Задание 94. Определите, к какому виду артикуляционных упражнений относится следующее упражнение: рот широко открыть, широкий язык поднять и прикоснуться к верхним альвеолам, плавно проводить широким языком от альвеол до середины твердого неба и обратно - «маляр красит потолок».

4. Упражнение, направленное на развитие кинестетической организации артикуляционной моторики.

Задание 95. Определите, к какому виду артикуляционных упражнений относится следующее упражнение: не проговаривая в слух слов, определить положение кончика языка при произнесении первых звуков в словах «щетка, синица, рис, зима, жук» и изобразить это положение при помощи поднятой или опущенной кисти руки.

4. Упражнение, направленное на развитие кинестетической организации артикуляционной моторики.

Задание 96. Укажите упражнение, не входящее в комплекс артикуляционной гимнастики, который используется для формирования правильного произношения свистящих звуков.

1. Положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать его в спокойном положении присчете от «одного» до «пяти».

2. Растянуть губы в улыбке, широким кончиком языка проводить по нижним зубам вверх-вниз.

3. Растянуть губы в улыбке, широким кончиком языка проводить по небу вперед, к верхним резцам, и назад, к мягкому небу.

4. Растянуть губы в улыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; широкий, выгнутый язык то выдвигается вперед, то оттягивается в глубь ротовой полости.

Задание 97. Укажите упражнение, не входящее в комплекс артикуляционной гимнастики, который используется для формирования правильного произношения шипящих звуков.

1. Широкий расслабленный язык положить между губами, дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали.

2. Растянуть губы в улыбке, высунуть язык изо рта, боковые края и широкий кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, язык напоминает «чашечку».

3. Растянуть губы в улыбке, широким передним краем языка облизать верхнюю губу, совершая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в глубь ротовой полости, к центру твердого неба.

4. Растянут губы в улыбке, высунуть язык изо рта, боковые края и широкий кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена и прогнута; удерживая язык в таком положении дуть на бумажную полоску, нижний край которой расположенную на уровне кончика носа.

Задание 98. Укажите упражнение, не входящее в комплекс артикуляционной гимнастики, который используется для формирования правильного произношения звуков [Р] и [Р’].

1. Растянут губы в улыбке, высунуть язык изо рта, боковые края и широкий кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена и прогнута; удерживая язык в таком положении дуть на бумажную полоску, нижний край которой расположенную на уровне кончика носа.

2. Растянуть губы в улыбке, язык узкий и напряженный, кончик языка то упирается в верхние резцы (как бы колет их), то отходит к нижним зубам.

3. Растянуть губы в улыбке, широкий язык прижать к небу (присосать), затем со щелчком оторвать.

4. Рот достаточно широко открыт, углы губ растянуты в стороны, широкий кончик языка прижат к верхним альвеолам, многократно и отчетливо на одном длительном выдохе произносить Д-Д-Д-Д…

Задание 99. Определите, в какой последовательности следует работать над данными звуками при дислалии.

Ш С З’ Ж З С’ Ц Ч Щ

__ __ __ __ __ __ __ __ __

Задание 100. Из предложенных звуков выберите те, с которыми возможно вести параллельную работу на логопедических занятиях (учитывая, что, во-первых, нельзя брать для параллельной работы звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладом речевых органов; во-вторых, нельзя одновременно работать над звуками, произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энергии).

1. Р, Ш. 2. Л, С. 3. Ц, Ш. 4. К, Р.

Задание 101. Проанализируйте ситуацию и выберите приемлемую последовательность и параллельность логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения (в произношении ребенка выявлены: замены Ц на С, Ш на С, Ж на З, Щ на С’, Ч на С’; двугубное произношение звука Л; одноударное произношение звуков Р и Р’).

1. В последовательной работе: Ш, Ж, Щ, Ц, Ч, Л, Р, Р; в параллельной работе: Ц и Л.

2. В последовательной работе: Ш, Ж, Щ, Ч, Ц, Л, Р, Р; в параллельной работе: Ж и Л.

3. В последовательной работе: Ш, Щ, Ж, Ц, Ч, Л, Р, Р; в параллельной работе: Ж и Р.

4. В последовательной работе: Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р, Р; в параллельной работе: Ц и Ш.

Задание 102. Укажите, на функциях каких анализаторов базируется постановка звуков.

1. Зрительного и слухового анализаторов.

2. Зрительного, речеслухового и тактильного анализаторов.

3. Зрительного, речеслухового и речедвигательного анализаторов.

4. Зрительного, речеслухового, тактильного и речедвигательного анализаторов.

Задание 103. формирование правильного произношения звуков речи основывается на тесной связи между…

1. Слуховым образом звука и комплексом кинестетических ощущений, появлявшихся при движениях органов артикуляции.

2. Слуховым образом звука, зрительным восприятием видимых элементов артикуляционного уклада и комплексом кинестетических ощущений, появлявшихся при движениях органов артикуляции.

3. Слуховым образом звука, зрительным восприятием видимых элементов артикуляционного уклада, тактильными ощущениями и комплексом кинестетических ощущений, появлявшихся при движениях органов артикуляции.

4. Слуховым образом звука, зрительным восприятием графического изображения соответствующей буквы, комплексом кинестетических ощущений, появлявшихся при движениях руки во время письма.

Задание 104. Установите соотношение между анализатором и результатом его работы при формировании звукопроизносительных навыков.

1. Зрительный анализатор

1.Тактильные ощущения воздушной струи на кисти руки, вибрации в области груди и гортани при произнесении гласных и звонких звуков

2.Речедвигательный анализатор

2. Слуховой образ звука.

3. Кинестетические ощущения, появляющиеся при движениях органов артикуляции

3. Тактильный анализатор

4.Речеслуховой анализатор

4. Зрительное восприятие видимых элементов артикуляции.

Задание 105. Сколько способов постановки звука существует в логопедии?

1. Один. 2. Два. 3. Три. 4. Четыре.

Задание 106. Определите, какой способ использует логопед для постановки звука [Р], если сначала он демонстрирует ребенку правильную артикуляцию, обращает внимание на ее особенности, объясняет ребенку какие действия тот должен предпринять, чтобы добиться нужного результата; затем, перейдя к практической работе, логопед дополнительно к активным действиям ребенка применяет специальный зонд.

1. Механический способ постановки звука.

2. Способ постановки звука по подражанию.

3. Смешенный способ постановки звука.

4. Иной способ, нежели ранее перечисленные.

Задание 107. Определите, какой способ использует логопед для постановки звука [Л], если сначала он демонстрирует ребенку правильную артикуляцию, обращает внимание на ее особенности, объясняет ребенку какие действия тот должен предпринять, чтобы добиться нужного результата; затем ребенок, производя необходимые движения и добавляя голос, пытается произнести формируемый звук.

1. Механический способ постановки звука.

2. Способ постановки звука по подражанию.

3. Смешенный способ постановки звука.

4. Иной способ, нежели ранее перечисленные.

Задание 108. Определите, какой способ использует логопед для постановки звука [К], если он предлагает ребенку произносить звук [Т], накладывает на область передней части спинки языка зонд и постепенно отодвигает язык в глубь ротовой полости; ребенок, производя необходимые действия, в итоге произносит звук [К].

1. Механический способ постановки звука.

2. Способ постановки звука по подражанию.

3. Смешенный способ постановки звука.

4. Иной способ, нежели ранее перечисленные.

Задание 109. Определите правильную последовательность автоматизации поставленного парного звонкого звука в слогах различного типа.

1. Слоги типа: СГ (согласный-гласный), ГС, ГСГ (интервокальный), СГС (формируемый согласный – гласный – другой согласный).

2. Слоги типа: СГ (согласный-гласный), ГС, ГСГ (интервокальный), СГС, ССГ, ССГ, ГСС, ГСС.

3. Слоги типа: СГ (согласный-гласный), ГСГ (интервокальный), СГС, ССГ, ССГ.

4. Слоги типа: СГ (согласный-гласный), ГСГ (интервокальный), СГС, ССГ, ССГ, ГСС.

Задание 110. Определите правильную последовательность автоматизации поставленного глухого звука в словах.

1. Сначала звук отрабатывается в словах, в которых он находится в конце; затем в словах, где он расположен в середине; потом в словах, которые содержат его в начале.

2. Сначала звук отрабатывается в словах, в которых он находится в середине; затем в словах, где он расположен в начале; в конце звук не отрабатывается.

3. Сначала звук отрабатывается в словах, в которых он находится в начале; затем в словах, где он расположен в середине; потом в словах, которые содержат его в конце.

4. Сначала звук отрабатывается в словах, в которых он находится в начале; затем в словах, где он расположен в конце; потом в словах, которые содержат его в середине.

Задание 111. Определите правильную последовательность автоматизации поставленного парного звонкого звука в словах.

2. Сначала звук отрабатывается в словах, в которых он находится в начале; затем в словах, где он расположен в середине; в конце слова звук не отрабатывается.

Задание 112. Проанализируйте приведенный ниже речевой материал и определите тот, который относится к этапу дифференциации звуков, близких по звучанию и артикуляции.

1. Кошка-мошка. 2. Мышка-пышка.

3. Бык-рык. 4. Лак-рак.

Задание 113. Проанализируйте приведенный ниже речевой материал и определите тот, который не относится к этапу дифференциации звуков, близких по звучанию и артикуляции.

1. Стиль-штиль. 2. Ранка-банка.

3. Тёлка-тёрка. 4. Зуб-суп.

Задание 114. Проанализируйте приведенный ниже речевой материал и определите тот, который не относится к этапу дифференциации звуков.

1. Шли сорок мышей, нашли сорок грошей.

2. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла.

3. Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.

4. В земле залежи железной руды.

Задание 115. Проанализируйте приведенный ниже речевой материал и определите тот, который относится к этапу дифференциации звуков.

1. У ежа ежата, у ужа ужата.

2. На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.

3. Ткет ткач ткани на платки Тане.

4. Тщетно тщится щука ущемить леща.