Студопедия
МОТОСАФАРИ и МОТОТУРЫ АФРИКА !!!


Авиадвигателестроения Административное право Административное право Беларусии Алгебра Архитектура Безопасность жизнедеятельности Введение в профессию «психолог» Введение в экономику культуры Высшая математика Геология Геоморфология Гидрология и гидрометрии Гидросистемы и гидромашины История Украины Культурология Культурология Логика Маркетинг Машиностроение Медицинская психология Менеджмент Металлы и сварка Методы и средства измерений электрических величин Мировая экономика Начертательная геометрия Основы экономической теории Охрана труда Пожарная тактика Процессы и структуры мышления Профессиональная психология Психология Психология менеджмента Современные фундаментальные и прикладные исследования в приборостроении Социальная психология Социально-философская проблематика Социология Статистика Теоретические основы информатики Теория автоматического регулирования Теория вероятности Транспортное право Туроператор Уголовное право Уголовный процесс Управление современным производством Физика Физические явления Философия Холодильные установки Экология Экономика История экономики Основы экономики Экономика предприятия Экономическая история Экономическая теория Экономический анализ Развитие экономики ЕС Чрезвычайные ситуации ВКонтакте Одноклассники Мой Мир Фейсбук LiveJournal Instagram

II. Основная часть




1.Чтение рассказа логопедом.

Вошел медведь в лес./ Хрустнула под тяжелой лапой веточка./ Испугалась белка на ветке/ – выронила из лапок шишку./ Упала шишка/ – угодила зайцу в лоб./ Выскочил заяц/ и помчался в гущу леса./ Наскочил на сороку,/ из-под кустов выпугнул./ Та крик подняла на весь лес./ Услышали лоси,/ пошли по лесу кусты ломать!/

Тут остановился медведь,/ насторожил уши./ Белка лопочет,/ сорока кричит,/ лоси кусты ломают./ И позади кто-то топает!/ «Не уйти ли лучше?» - подумал медведь./ Рявкнул медведь и дал стрекача./

Эх/, знать бы ему,/ что позади-то заяц топал,/ белка ему шишкой в лоб угодила./ Так сам себя медведь напугал./

2. Чтение рассказа детьми с учетом выделения синтагм с помощью логического ударения и выдержанных пауз (после предварительного обучения в рамках сопряженной и отраженной речи на индивидуальных занятиях).

3. Словарная работа.

Уточнение значения слов и подбор синонимов.

Логопед Ожидаемые ответы учеников
Объясните, что значит,/ ветка хрустнула?/ Это значит,/ ветка сломалась,/ треснула.
Что значит,/ шишка в лоб угодила?/ Это значит,/ шишка в лоб попала./
Что значит,/ насторожил уши?/ Это значит,/ внимательно прислушался./
Что значит,/ заяц сороку из-под кустов выпугнул?/ Сорока испугалась зайца/ и из-под кустов вылетела./
Что значит,/ медведь дал стрекоча?/ Медведь быстро побежал./
Объясните фразу:/ Пошли лоси по лесу кусты ломать./ Лоси испугались./ Они побежали быстро по лесу через кусты,/ не разбирая дороги./

ПРИМЕЧАНИЕ: Если у ребенка не получается самостоятельно выделить синтагму, то фраза опять произносится сопряженно или отраженно. При этом логопед берет руки ребенка в свои. Легкими ритмичными реципрокными нажатиями на каждую из рук он маркирует словесный ритм. В местах, где расположены логические центры синтагм, нажатие делается со значительным усилием. Предварительно ребенку объясняется, что это означает «надо помолчать»..

4. Расстановка картинок в последовательности рассказа.

5. Выяснение причинно-следственных связей.

Логопед Ожидаемые ответы учеников
Почему медведь убежал из леса?/ Медведь убежал из леса,/ потому что испугался шума./
Чего испугались лоси?/   Лоси испугались крика,/ который подняла сорока на весь лес./
Почему испугалась сорока?/ Сорока испугалась,/ потому что на нее наскочил заяц./
Почему испугался заяц?/ Заяц испугался,/ потому что ему в лоб шишка попала./
Чего испугалась белка?/   Белка испугалась того,/ что ветка хрустнула под лапой медведя./

5. Выяснение логических связей.




Логопед Ожидаемые ответы учеников
Получился бы рассказ, /если бы не было медведя? Рассказ бы не получился./
Почему рассказ не получился бы?/   Рассказ бы не получился,/ потому что не треснула бы ветка,/ не испугалась бы белка./
Получился бы рассказ,/ если бы не было белочки?/ Рассказ бы не получился,/ потому что некому было бы уронить шишку./ И заяц бы не испугался./
Получился бы рассказ,/ если бы не было шишки у белки?/ Рассказ бы не получился,/ потому что зайцу шишка в лоб не попала бы/ и он не испугался бы./
И т.д.  

6. Физкультминутка.

7. Выяснение последовательности действия в рассказе.

Логопед Ожидаемые ответы учеников
Что сделал?/ (логопед указывает на медведя) Вошел./
Что сделала?/ (логопед указывает на ветку) Хрустнула./
Что сделала?/ (логопед указывает на белку) Испугалась./
Что сделала?/ (логопед указывает на белку) Выронила./
Что сделала? /(логопед указывает на шишку) Упала./
Что сделала?/ (логопед указывает на шишку) Угодила./
Что сделал?/ (логопед указывает на зайца) Вскочил./
И т.д.  

Затем детям предлагается вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).

8. Восстановление текста с опорой на последовательность действий, составляющих сюжет.

Логопед называет действие, учащиеся – предложение с этим словом.

На индивидуальных занятиях после данного урока проводится следующая работа:

1. Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным в последовательности рассказа.

2. Пересказ текста без опоры на картинки.

Глава7





Дата добавления: 2015-04-01; просмотров: 492; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Учись учиться, не учась! 10729 - | 8053 - или читать все...

Читайте также:

  1. b. автоматизировать часть процессов управления
  2. I часть
  3. I часть. Построение. Повторить команды «Равняйсь!», «Смирно!» и добавить еще одну команду «Вольно!»
  4. I часть. Построение. Рассчитать класс на первый-второй и объяснить задание
  5. I – фаза (пешеходная). В данной фазе пешеходы переходят проезжую часть шириной 15 м, время, необходимое им для этого, рассчитывается по формуле (Б.7):
  6. I. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНО-
  7. I. Общая часть
  8. I. Общая часть
  9. I. Общая часть. На должность медсестры процедурного кабинета назначается лицо со средним медицинским образованием и практическим стажем работы по профилю не менее 5 лет
  10. I. Общая часть. На должность операционной медицинской сестры назначается лицо со средним образованием, прошедшее специальную подготовку по работе в операционно-перевязочном
  11. I. Общая часть. На должность санитарки-ванщицы назначается лицо, прошедшее
  12. I. Основная


 

34.229.131.116 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.


Генерация страницы за: 0.002 сек.