Вопрос 22 Свободное воспитание

Основные педагогические течения конца 19- нач 20 в. о воспитании и образовании личности (свободное воспитание, экспериментальная педагогика, педагогика действия, прагматическая педагогика).

Свободное воспитание. Теория свободного воспитания основывалась на принципе педоцентризма – учет склонностей ребенка в процессе обучения; индивидуализация обучения на основе выявленных задатков, способностей; организация педагогического процесса, исходя из непосредственно возникающих потребностей ребенка; вера педагога в творческие способности ученика; педагог выступает в роли старшего товарища; организация жизни школьного коллектива на основе самоуправления. Напр. шведская писательница и педагог Элен Кей считала, что необходимо предоставить природе ребенка право “спокойно и медленно помогать самой себе”.

Экспериментальная педагогика. Значительное место заняла в Германии, Англии, США в к.19 в. Ставила задачу найти новые методы изучения ребенка путем эксперимента. Рассматривали ребенка вне общественных условий, трактовали воспитание не как социальное, а как чисто биологическое явление. Экс. педаг-а стремилась найти средства воздействия “на душу” ребенка в целях воспитания его в духе буржуазной идеологии. Методы были не точны и не объективны. Эксперименты в большинстве случаев проводились в искусственных условиях и давали результаты, нужные господствующим классам. Экс. пед-ка широко использовала для исследования одаренности детей “метод тестов”- вопросники и задачи, составленные таким образом, что зачастую дезориентировали ребенка своей сложностью. Были рассчитаны на некоего “абстрактного ребенка”. На базе экс. пед-ки возникла в к. 19 в.в США педология, которая быстро распространилась и была перенесена также в Россию. Педологи утверждали, что судьба детей якобы обусловлена роковой наследственностью и соц. средой.

Представители немецкой экс. пед-ки: Эрнет Мейман (не изучал ребенка в целом, рассматривал изолированно психические функции детей) и США: Эдуард Торндайк (воспитание сводится к дрессировке).

Педагогика действия. Вильгельм Август Лай создал эту теорию. Средствами “выражения” в пед. процессе являются различные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, моделирование, пение, музыка…Считал, что труд должен быть не отдельным предметом, а принципом преподавания. Снижал значение умственной работы, превращал “школу действия” в иллюстративную школу, где учащиеся значительную часть времени отдают лепке и т.д. Эта чрезмерная изобразительная деятельность в значительной мере отвлекала их от систематической учебной работы, что приводило к снижению уровня общего образования.

Прагматическая педагогика. В 90-х г. 19в. в США зародилась и затем расцвела “философия прагматизма ”. В качестве критерия истины прагматисты признают пользу, при этом значимость пользы определяется чувством “внутреннего удовлетворения”, или самоудовлетворения. Представитель Дьюи. Из направлений прагматизма: “инструментализма”(всякая теория, всякая идея должна рассматриваться как “инструмент действия”). Дьюи полагал, что радикально изменившиеся условия жизни требуют радикально изменить постановку образования. “Интеллектуальное образование ” оправдывалось лишь тогда, когда его получало меньшинство общества (дети господствующих классов). Утверждает, что систематические знания трудящимся не нужны. Задача школы: путем соответствующего воспитания и обучения подрастающего поколения смягчить классовые противоречия. Большую роль придавал наследственности.Воспитание должно опираться на наследственность и исходить из инстинктов и практического опыта ребенка. Центральная фигура в процессе воспитания- ребенок. Снижал роль научных знаний в воспитании детей. Правильно подчеркивая роль трудового воспитания, Дьюи не связывал его с широким общим образованием. Школа, по его мнению, не должна иметь постоянных учебных классов, программ, расписания.