Концепция развивающего обучения

Концепции	Принципы	Цели	Задачи	Даты
Концепция Занкова Л.В.	- обучение на высоком уровне сложности; - быстрый темп в изучении программного материала; - ведущая роль теоретических знаний; - осознание школьниками процесса обучения; целенаправленная работа по развитию всех учащихся, в том числе и слабых.	Развитие идей и положений Л.С.Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников	Разработка системы обучения школьников	Конец 1950-х годов
Концепция содержательного образования (Давыдов В.В.)	- мысль учащихся целенаправленно движется от общего к частному; - усвоение направлено на выявление учащихся условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий	Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические преобразования	Ознакомление фактами, познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения	1960-ые года
Концепция проблемного обучения (Т.В.Кудряшев, М.И.Махмутов и т.д)	- осознание общей проблемной ситуации; - анализ ситуации и формулировка конкретной проблемы; - решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез); - проверка правильности решения проблемы.	Поиск резервов умственного развития учащихся и прежде всего – творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности	Создание перед учащимися проблемной ситуации, осознание, принятие, решение тих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учащихся при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последующего, направляющего деятельность учащихся	Конец 1960-х и начало 1970-х годов
Концепция З.И.Калмыкиной	- проблемность обучения; - индивидуализация и диффренциация обучения; - гармоничное развитие различных компонентов мышления; - формирование алгоритмических и эврестических приемов умственной деятельности; - специальная организация мнемической деятельности.	Формировать продуктивное или творческое мышление	- прямая установка на запоминание; - сознательное применение таких приемов как группировка, классификация, составление плана; «сжатие», «уплотнение» материала и т.д.	Начало 1970 – х годов
Концепция Фридмана Л.М.	- принцип самостоятельности (участие в целепологании своей деятельности); - пр. самоорганизация (характеризует оперативную сторону учебного процесса); - пр. развития (формировать возрастные и индивидуальные способности); - пр.коллективизма (коллективные, групповые, парные работы); - пр. ответственности (развитие социально зрелой личности).	Воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника	Контрольно-оценочная деятельность учащихся и учителя, формирование у учащихся правильных и разумных эталонов контроля, способов корректировки своей учебной деятельности	Конец 1970-х годов